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研究性学习在写作教学中运用 　　［摘要］现代教育的根本目标是人的发展，是培养适应现代化建设和现代社会生活的德、智、体全面发展的人才。大学写作课也不例外，除了要传授理论知识外，还要注重学生自我的整体发展，帮助学生体验生命的意蕴和情调，实现自我价值。因此，写作教学要大胆突破传统教学模式，运用研究性学习的策略和措施。 　　［关键词］自我发展 自我价值 生命情调 　　［作者简介］孙文莲（1968- ），女，石家庄学院文学与传媒学院讲师，硕士，研究方向为中国现当代文学；牛执玉（1969- ），女，石家庄学院文学与传媒学院讲师，硕士，研究方向为中国现当代文学。（河北 石家庄 050035） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0149-01 　　 　　“研究性学习”是相对于传统的“接受性学习”而言的，它主要强调对学生主体性与探究性的培养，倡导学生在学习过程中充分发挥自主性、能动性和创造性，在学习活动中实现自我价值，体验生命的意蕴和情调。这一教学理念符合现代学校培养人的总体目标，所以近年来得到了普遍推广和实施。现代学校教育的目标是培养适应现代化建设和现代社会生活需要的德、智、体全面发展的人才，这就规定了教学的一般任务必须是全面的，应包括传授知识、发展智能、锻炼体魄、培养思想品德、提高心理素质等多项内容，使学生在多方面协调发展。就师范类院校来说，写作课程又有其具体的教学目标，即通过理论学习和写作训练，提高学生基本的写作能力；掌握作文基本技巧，提高评改中小学生作文的能力。那么，怎样使学校教育的总体目标和写作课程的具体目标相一致，这是写作教学不容回避的问题。大学写作课向来被教师认为是一门难以呈现教学成绩的课程，因为学生写作水平的提高，并非单纯的理论学习和知识积累就能奏效，而与学习者的禀赋才情和心灵体验关系更为密切。所以，写作课程教学就更应该注重培养、提升学生的生命意蕴和情调，运用研究性学习的策略和措施从多方面进行写作教学的改革。 　　 　　一、写作课程教学改革策略 　　 　　1.以学生为主体，在体验中培养创造性和想象力。传统教学重视对概念、理论、规则的掌握，忽视了学生个体的体悟、感受、想象，学生在盲目接受、机械记忆中抑制了直觉、灵性和童心。因此，关注学生在学习过程中的生命体验，促进学生理性与感性的和谐发展，成为教育的根本目的。“在体验世界中，一切客体都将是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”① 只有体验才能使所学知识、经验融入生命的特征，而且生命体验本身还具有激活知识结构的功能。体验消融了教学中主客体的两极对立，在学生的心灵与外部事物的碰撞中，达到“神与物游”的境界，从而培养感悟生活的灵性及其创造性和想象力。因此，大学写作课程应注重将学生的写作兴趣和教学内容相结合，写作能力和社会需求相结合，生命情调、心灵体验和写作训练相结合，着重培养学生的创造性和想象力，从而实现写作课程的具体目标和人发展的总体目标的统一。 　　2.后喻教学与高峰体验――树立全新的教学理念。在“后喻文化”② 越来越占优势的今天，教学活动就应该是一种高度自主的教学形态，教师必须给予学生充分的自主权，培养学生学习的能动性和自觉性。威廉姆?多尔对教师角色的界定是“平等中的首席”③，他认为教师的作用应从外在于学生转向与情景共存。教师是内在情景的领导者，而不是外在的专制者。只有当教师走下“神圣”的讲台，与学生融为一体，学生的主体参与才能发生，学习的主动性和兴趣才能被充分激发。 　　心理学家马斯洛认为，人的心理需求从低到高呈金字塔结构，其中最高的是自我价值的实现。现代哲学研究认为，活动是人存在的基本形式，“人们的存在首先就是他的实际生活过程”④。马克思认为，“人不仅在思维中，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”⑤ 学生是完整的生命体，在教学活动中，使学生不仅获得丰富的客观知识，也要使他们获得充分的情感体验，形成永不满足、追求卓越的科学态度和克服困难、超越自我的意志力；通过综合能力与素质的提高及个性、特长的张扬，获得一种成功的体验，从而升华出对自身精神价值的肯定和不断发展与完善自我的追求；通过与他人、社会、自然的交流而产生对个人生命价值的肯定和定位，明确自己的使命与责任，从而自觉地使德、智、体、美、劳等综合素质得到全面提高和发展。 　　3.教学要融入现实生活的内容，促进学生社会化。教学中要充分重视学生个性的发展，重视学生个体的生活经验和情感经验的培养，使得学校教育与学生的日常生活、社会生活紧密联系，使生活世界的教育本体价值和意义凸显出来，使学生能够透过社会现象了解社会生活的本质，使其思想和情感共同融入社会。教育的一个重要任务就是促进学生的社会化，除了要通过传授文化知识这一重要途径来促进个体社会化外，还要把学生