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研读数学教材基于儿童视角 　　在教学实践活动中，教材是展开课堂教学活动的重要依据和载体。伴随着课程改革的不断深入，一线教师的教材观也逐步达成共识，那就是“用教材教，而不是教教材”。教学的根本性变革在于以学生的学习为核心，使学习者成为教育活动的中心。那么教师在“用教材教”的过程中，如何通过对教材的研读，使教材真正为学生的学所用，为实现学生的真实发展服务呢？在数学教学中，我认为研读教材要基于儿童的视角思考他们“需要怎样的数学学习内容”，“喜欢怎样的学习方式”，“能够汲取怎样的学习收获”等，用好、用活教材，从而真正发挥数学的内容、过程、方法和精神对儿童数学学习与发展的价值，实现数学学科内在的教育功能，最终促进学生的主动发展。下面，我以一年级苏教版教材为例，谈谈自己在教学实践中如何基于儿童的视角来研读教材。 　　一、 基于儿童的童心研读数学教材 　　学习不是“授予”，而是儿童灵性在一定情境下的“激活”与“唤醒”。教学的目的应当是向学生传送生命的气息，让作为人的儿童得到充分自由而完整的生命成长。那么“课堂上用什么抓住学生的心”应当是我们在研读教材时首要思考的问题。儿童不是小“大人”，他们有自己的年龄、心理特点，他们有自己认识世界的方式。他们的本能和冲动、兴趣和爱好、情感和行为，需要周围环境及儿童所接触和使用的材料的刺激。基于儿童的视角研读教材，首先要求我们站在儿童的立场基于儿童的童心以儿童的眼光来思考所提供的材料。首先，呈现的教学内容是否与学生已经看到的、感觉到的和爱好的东西相联系，是否能唤起儿童的童心、童真、童趣，唤起儿童的好奇心。其次，了解儿童的兴趣在哪里，学习是基于什么样的动机。思考所提供的材料能不能作用于学生的精神需要和要求，激起学生的学习兴趣和动机。 　　以苏教版一年级上册实践活动“有趣的拼搭”为例，教材中分别安排了滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭、数一数这几个层次的活动。通过学生的合作互动，加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的认识。我在研读教材时基于儿童的童心思考：各种形状的积木是儿童在幼儿时期就经常玩，喜欢玩的玩具。可以想象上课时当学生看到提供给每个小组的积木时，一定会出现教师没发话学生就迫不及待地拿起积木玩的场景。如果教师不顺应学生的这种心理需要，而是把学生硬牵到自己预设的教学流程中，按程序操作，让学生仅仅充当着“操作工”的角色，那么一定会压制学生的主动性，抑制学生的思维，扼杀学生创造的灵性。基于儿童童心的教材研读使我决定：“玩”是每一个孩子的天性，顺应学生的心理需要，让学生在“玩”中建构知识，在“玩”中发现问题，在“玩”中归纳共性。教学时，首先给学生足够的时间动手自由地玩这些积木。其次根据学生玩积木的情形互动交流，有效追问。如：滚一滚中你有什么发现？搭一搭时哪种积木你用得最多？哪种积木用得最少？实际教学时，学生兴趣盎然，课堂上不时地闪烁出一些精彩的发言，如：“我把长方体、正方体、圆柱、球放在滑板上赛跑，我发现圆柱和球滚得很快，长方体和正方体滚不起来，是滑下来的。” “我们在玩的时候发现圆柱横过来好滚，竖起来不好滚。圆柱上下两个面平平的、滑滑的，这样滚就不好滚。中间这个面圆圆的、弯弯的，横过来放，就好滚。”“圆柱上面的面平平的，一根一根往上堆，很稳。横的面圆圆的，就堆不稳。”“我认为圆柱横过来也好堆。如果我们多拿些圆柱，最下面放4根，上面放3根，再上面放2根，最上面放1根，就像卖木头的地方堆木头那样堆，也可以！”…… 　　学生们基于自己的语言阐述着，发现者的那份自豪感溢于言表，藏都藏不住！最后小结时，有一个学生由衷地发出“今天的数学课真好玩”的心声。我想，这一切都得益于教师研读教材时，不再无视学生作为学习主体的内在需求，从而使这节课的数学学习真正成为学生主动参与的、生动活泼的、个性化的学习过程。 　　二、 基于儿童的经验研读数学教材 　　教材积淀着人类长期的探索与经验，属于逻辑化的成熟经验，是指导儿童当前经验的一种素材和方法。教材要真正地被儿童所理解和接受，引导儿童经验的发展，就有必要把它恢复到它所抽象出来的原有经验，变为儿童的直接的个人经验。苏霍姆林斯基说：“许多有经验的教师认为，能够教得使学生借助已经积累的东西而不断地获取知识，这正是高度的教学技巧所在。”因而，如果教师在用教材教学时看不到和抓不住儿童经验中可利用的一些因素，那么这种教学就很有可能是机械、死板的。用教材教学要基于儿童的生活经验把教材转化为生活的一部分，用以解释和指导学生经验的发展；用教材教学要基于儿童已有的知识经验，找准学习内容与学生已储备的知识经验的连接点、生长点和发展点，从而形成完整的知识结构。 　　一年级口算教学的内容中经常出现渗透加、减法算式变化规律的题组练习。这样的题组练习可以使学生逐步感悟算式中蕴藏的变化规律，培养学生探索