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略论学生创新意识培养 　　摘要：全面推进素质教育，创新教育是重点。创造性教育主要表现为培养学生学会学习，具备创新意识。鼓励求异思维；激发求知欲；鼓励创新意识；提高教师的教学创造能力；培养学生敢于创造的精神。 　　关键词：教育 教学 学生 创新意识 　　 　　在当今科技发展日新月异的时代，自然资源和资金对生产力发展的作用已不再是那么举足轻重了，人才资源才是社会的重要财富，现代教育的目的就是要培养善于学习、有高度创造力的人才。 　　在1997年10月上海召开国际性的“21世纪中学教育研讨会”上，美国马里兰州圣保罗女子学校校长艾弗琳?A?弗劳瑞博士指出：“当我们面对21世纪的政治、环境和经济的挑战时，作为教育工作者的我们，任务是艰巨的，我们必须尽一切力量，给学生提供最佳的智力技巧-思维、质疑、创造。”（1） 　　知识的传授只是教育过程中的手段，教育的最终目的是培养学生学会学习，学会创新。美国未来学家托夫勒说：“鉴于预见的变革速度，我们推测，知识会越来越陈旧和过时，今天人们认为正确的东西，明天将变成错误的东西……未来大学生必须会摆脱过时的概念……总之他们必须学会学习。” （2）时代需要创造性人才，民族的强盛需要创造性教育。创造性教育主要表现为：培养学生学会学习，具备创新意识。 　　如何在教育教学实践中培养学生学会学习，学会创新呢？我认为应该从几方面入手。 　　 　　1、鼓励求异思维，鼓励发明创造。 　　教育家尹少淳指出：“人在创造之初，首先要做的是超脱逻辑的羁绊，有意识地去偏离思维常规，这样才能获得更多的可能性，并由此产生许多新奇思维”。（3）创造性思维是连贯在发现新问题和解决新问题的过程之中，在发现和解决问题的过程中思考问题。发明家爱迪生童年时，看到母鸡孵小鸡，自己也去模仿，蹲在鸡蛋上去孵小鸡，这件别人看来很可笑的“傻事”被母亲知道了，给他讲了孵小鸡的原理，并夸他是一个善于思考、聪明的孩子，鼓励了他的求异思维，母亲的鼓励，对他以后的成长，有不可忽视的隐性价值。试想，如果这种偏离常规的思维和做法，受到人们的嘲笑、指责，结果会怎样呢？会约束他按照人们的常规去思考问题和解决问题，就不会有这样一位伟大的发明家载入史册了。 　　可见，教师的鼓励对学生的发展有不可估量的价值。教师要尊重学生在学习中的个性差异，把学生的思维差异视为正常，要善于发现学生的求异思维，并且尊重它，呵护它。有些教师，把习题的标准答案交给学生，对于不符合“标准”的作法不屑一顾，不予分析，更不能站在学生的角度，分析学生的思想，了解学生的思维，这种作法难以发现求异思维，更谈不到尊重，呵护。我们知道，当牛顿看到苹果落地时，问自己，苹果为什么会落到地上，而不是上天？这种偏离常规的思维，正是“万有引力”定律的发端。 　　 　　2、激发学生的求知欲。 　　一位哲学家说：科学始于惊奇。在求知欲中，包含着好奇、探索的心理，所谓求知欲和好奇心，就是探索未知的新东西的欲望。 　　激发求知欲的最好方法，就是提倡质疑，陶行知说过：“发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问。”道出了质疑的重要性。学生好奇心强，对事情有追根问底的特点，因此，在教学过程中，应鼓励学生勇敢发问，给学生发散思维的机会，允许他们各抒己见，这样，学生就不会默守单一思路，往往会独辟蹊径，见解独到，真正培养了学生创造思维。质疑的方式有以下几种：定向质疑，由教师设问；自学，找出难题，互相质疑问难；答问解疑，互相解难，自我发现。凡有独到见解的学生，教师都及时给予鼓励和表扬，培养学生创新意识的萌芽，促进发展，使学生通过创造性劳动，体验到学习的乐趣，就会对新知识产生探索的欲望，并能积极自信，用自己的方式去思维，并且大胆地将自己的想法表达出来，在提出问题，思考问题，解决问题的过程中，使创造性思维得以发展。 　　教学有法，而无定法，作为教师，应该认真思考，面对这个人才竞争能力竞争的世界，我们应该如何施教。“一句话两样说”，“一件事两个处理方法”都说明，无论生活还是教学，若达到目标，并非只是一个办法或一条路线，而是“条条道路通罗马”。因此，教师在教学中采取的方法，要有利于学生创造思维的开发，培养学生的创造思维，激发学生的学习兴趣。 　　 　　3、尊重学生人格，鼓励创新意识。 　　尊重学生人格有两方面含义：一方面，要培养学生的主体意识。学生在教育中的主体地位任何时候都不容忽视，在创新教育中，更要培养学生的主体意识，使他们在学习过程中，具有独立性、自觉性，作学习的主人，学习知识，发展能力，形成个性心理品质。有些教师按成绩把学生分为“好、中、差”，把成绩不好的学生视为差生，使所谓差生长期处于被人看不起的地位，自卑，使这些学生的人格难以得到完善的塑造。在知识面前这些学生变得胆怯了，总觉得自己是笨的、差的，连