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电影教学在大学英语教学中作用之实证研究 　　[摘 要] 本项研究通过教学实验，探讨电影教学对英语学习者学习动机和英语水平的影响。受试为兰州交通大学2008级208名本科生。教学实验持续时间为一学年。实验组采用电影教学，对照组采用传统教学。对实验组和对照组的学习动机和英语水平的前测和后测所得数据进行的统计分析结果表明：（1）英文电影对提高学习者的学习动机产生了显著影响；（2）英文电影对提高学习者的英语水平具有非常显著的作用，尤其是听力水平和口语水平。 　　[关键词] 电影教学； 大学英语； 学习动机； 英语水平 　　[中图分类号] G431[文献标识码] A 　　[作者简介] 沈渭菊（1968―），女，甘肃景泰人。副教授，硕士，主要从事英国文学及英语教学研究。E-mail ：shenweiju@mail.lzjtu.cn。 　　 　　一、研究背景 　　近年来，随着大学英语教学的不断深入发展，传统的教学方法已不能满足目前英语教学的要求。改革传统教学方法，即强调课本、语法、词汇的语言教学，使用现代化的教学手段，培养学生的英语综合应用能力，已成为大学英语教学改革的新趋势。目前，英语学习者最大的问题是缺乏真实的英语语言环境。他们获得的只是抽象的语言知识，不能进行实际交际，造成语言的输入和输出失衡。《大学英语课程教学要求》明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性”。[1]电影，作为一种现代化的语言教学手段，在国外已经有50多年的研究和使用历史，而国内尚处于起步阶段。从CNKI中国期刊全文数据库外语类核心期刊1979年至2008年的检索情况来看，目前仅有极少数研究人员作了思辨性研究。[2][3]本项研究将通过教学实验的方法，实证研究电影教学在大学英语教学中的效果。 　　二、电影教学的理论基础 　　电影教学在国外已有较长的历史，它于20世纪30年代起源于英国。1932年，英国地理学会宣布在英国的中小学采用200台投影仪开展地理课的教学，建立了电影教学的???形。1934年，英国电影协会倡导在历史、科学、物理等学科中开展电影教学。1956年，英国现代语言协会将电影教学首次引入到语言教学中。在20世纪80年代末，Tuffs 和 Tudor[4]等人将电影教学引入到以英语为第二语言的教学中。随后，电影教学在第二语言和外语教学中得到了广泛应用。在第二语言或外语教学中开展电影教学具有五大优点：富于移动性，具有图片和画面，可看到谈话者，融合听觉和视觉，教材专注性。[5]庄晓君认为，[6]电影最显著的优点是能为每一种充满想象的主题提供讨论和沟通的情境，因为影片为主题呈现听觉和视觉的刺激，即使英语能力有限的学生，也能了解影片中发生的事。 　　在第二语言或外语教学中开展电影教学的主要理论依据是美国语言学家Krashen的输入假设理论。[7]输入假设理论认为，学习者成功习得第二语言的关键是接受大量的可理解性语言输入和一个较低的、对输入开放的情感过滤。可理解性的语言输入即i+1，i代表学习者的当前语言水平，1代表语言输入中学习者尚未习得的语言形式。根据输入假设理论，使语言输入成为可理解的途径之一是学习者借助语境信息对语言输入中学习者尚未习得的语言形式进行解码，以便学习者的理解和习得。电影教学满足了输入假设理论提出的习得条件。电影中的语言材料具有真实性的特点，语言地道，源于生活，为学习者提供了大量的真实的目的语输入。在电影教学中，借助画面、字幕等语境手段，高于学习者现有语言水平的目的语输入转变为学习者可以理解的语言输入。此外，Paivio[8]的双码理论为电影教学的开展也提供了理论依据。依据双码理论，人的记忆系统包括语言系统和非语言系统，当知识以语言性系统与非语言系统共同编码时，比以单独的语言性系统或单独的非语言性系统的编码，更容易储存在记忆中。因此，人类信息加工机制能够对听觉信息和视觉信息进行综合加工处理，将图像信息、声音信息以及原有的知识体系整合成综合表征，并转化成为长期记忆。电影教学结合了视觉输入和听觉输入，能充分调动学习者的多种感官通道来接受信息，使得大脑对语言信息进行综合反应，将学习者的视觉和听觉有效地融合在一起，进行高效而又有意义的知识建构活动，从而促进学习者综合能力的发展，提高外语教学效果。 　　三、实证研究 　　（一）研究问题 　　本项研究拟以实证研究的方式，考察电影教学模式在我国大学英语教学中的效果，主要探讨以下两个问题：（1）电影教学是否对中国学生的学习动机产生影响？（2）电影教学是否对中国学生的英语水平产生影响？ 　　（二）受试 　　本项研究