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简说阅读教学策略性指导 　　阅读教学要重视给予学生阅读方法的指导，已成为广大语文教师的共识。语文课程标准也提出要“加强对阅读方法的指导”。但是经验表明，方法并非万能，任何方法都有具体的针对性和一定适用范围，教学过程中的方法指导还具有一定的情境性和个性，并非都能教授和模仿。如果把方法变成一种知识教条式地灌输给学生，为“教方法”而“讲方法”，常常难以达到理想的效果。经验也表明，经过自己努力探索和体验的方法是最有效的。因此，阅读教学固然要加强阅读方法的指导，但绝不是灌输式的教授，而是策略性的指导。方法只解决具体问题，而策略则蕴涵着多重功能，更具迁移性。换句话说，阅读教学要教阅读策略，也要有策略地教，这就是策略性指导。阅读教学的策略性指导具有以下几个特点。 　　 　　一、情境性 　　 　　阅读教学的策略性指导不是简单把阅读方法变成知识灌输给学生，而是在具体教学情境中随机诱导学生自己在阅读中去体验和发现方法。优秀教师特别注重这种融入教学情境中的指导，且看著名特级教师钱梦龙一则教例。 　　师：说明就是要把事物说清楚、说明白，那么怎样才能把事物“说明”呢？如果有人问你们的语文老师什么模样，有同学这样说：他的脸中间长有一个鼻子，鼻子的上方有一对眼睛，眼睛上面还有两道眉毛，鼻子下面是嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全……[没有提问，但问在其中，有效调动了学生的思维] 　　生：（笑声不断）[情境反应] 　　师：大家为什么感到好笑？[情境性对话] 　　生1：因为这是每个正常人都有的长相，他说的全是废话。[发现了问题] 　　生2：他没有抓住特点来说，说了也等于没说。[找到了症结] 　　师：那么怎样才能说明呢？[引导学生将自己的发现明晰化] 　　生众：要说明事物必须抓住事物的特征。[ 水到渠成] 　　在这里，教师提供的教学信息马上引起了学生的认知冲突和思维反应，使他们迅速抓住了问题的症结，发现了问题的本质。教师没有向学生直接灌输“要说明事物必须抓住事物的特征”这一知识，而是通过一个情境反应，因势利导，使学生水到渠成获得了这一明晰的规律性结论。由于是在情境中体验发现的，因而理解和感受格外深刻，掌握也格外牢固。 　　由于教学活动是情境性很强的交往活动，教学过程始终处于流动状态，许多教学因素都会影响教学过程的演进。尽管教师课前作了充分的准备，但是教学现场的许多不确定因素使教师无法完全预计到，这就要求教师一方面对教学内容有透彻的把握，能够熟练驾驭和应对，另一方面要求教师具备丰富的教学经验和较强的随机应变的教学机智，能迅速分清哪些是学生阅读活动中获得的直觉，哪些是思维成果，明晰学生思维已达到什么程度，可能达到什么程度，还需怎样的努力，能灵活根据教学实践的情境需要，给予学生有效教学指导，并根据需要及时调整或改变自己的教学计划、教学策略。就是说，阅读教学的策略性指导具有情境生成性。 　　 　　二、启发性 　　 　　策略性指导首先是对学生阅读方向的引导，教师好比是学生精神漫游中的向导，帮助学生找到自己与读物进行心灵沟通的渠道和方向，启发和引导学生与课文及其作者对话，获得自己的感悟、体验和发现。特级教师蔡澄清把启发理解为“点拨”，认为“点”就是点要害、抓重点，“拨”就是拨疑难、排障碍。我们也不妨把“启”理解为开启，“发”是发展，“点”是指点、是开启思维，“拨”是提高、是开拓思维的方向、深度与广度。光开启思维是不够的，还必须发展思维。 　　策略性指导要求学生学会自己反思阅读过程，增强对阅读过程的策略意识。例如，特级教师宁鸿彬教学《皇帝的新装》一文，先让学生用一个字概括全文的故事情节，学生随着理解的深入和概括的逐步全面，先后找了“爱”、“看”、“蠢”、“装”、“骗”等字，教师既没有直接给予是非评价，也没有脱离阅读活动空洞讲解阅读和思维方法，而是不失时机地要求学生有根据地概括、不以偏概全，并现场指导学生通过排除、比较和检验等办法进行筛选，很快达成共识。显然，这个筛选的过程也就是学生理解深化的过程，既顺利解决了实际阅读问题，又获得了真实的阅读方法和技能，可谓一举两得。 　　值得一提的是，教师的示范也是一种策略性指导。示范绝不等于表演，表演使学生成为一种局外人和旁观者，而示范则是为处于积极参与状态的学生所提供的帮助和发展心向。示范也是一种启发。例如，成功的范读本身就是一种活生生的点拨，使学生在聆听教师所传达的体验性信息中获得自己的体验和感悟。 　　 　　三、适应性 　　 　　面对同一课文，不同学生难免有不同的阅读反应，阅读教学应以此为立足点和出发点，及时给予适切的点拨以尽可能满足不同学生的阅读需要，并积极创造条件，促使每个学生在原有基础上都能获得最大可能的发展。所以，阅读教学的策略性指导也是能有效适应不同学生个体