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简述全脑开发涵义与方法 　　摘的要：本文综述了全脑开发的含义和依据，并且介绍了当前研究全脑开发的方法与途径，指出脑研究对教育教学的借鉴作用和意义。 　　关键词：全脑开发 可塑性 关键期 　　 　　引 言 　　 　　自20 世纪90年代被命名为“脑的十年”以来,脑科学的面貌更是日新月异,已经成为一门自分子水平扩展至行为水平的统一的学科。教育的功能之一就是开发人的自然潜能,并使这种潜能外化为人的学习、工作、生活、劳动等社会实践能力。人类的自然潜能主要体现在脑的功能上。因此，探讨如何将脑科学的最新研究成果应用于教育领域,提高学生的学习效率，无疑是极有意义的研究课题。 　　 　　一、全脑开发的涵义与依据 　　 　　神经生物科学的研究对于认识脑的发育、适宜的教育培养具有重要的启示。迄今为止,神经生物科学家对脑的研究已取得了相当丰富的成果,其中许多研究成果对教育实践和学生素质培养具有重要的启示。研究所揭示的脑发育规律为早期脑发育的评价与发育异常的临床诊断奠定了科学的基础，也为教育教学活动提供了理论依据。 　　 　　(一)人脑是具有可塑性 　　大脑皮层则是神经元最集中的地方，人类的大部分思维、学习活动都是在大脑皮层进行的。 　　目前已经有证据表明，成年人的大脑皮层同样具有可塑性。 　　从脑的角度看，其可塑性是指其先天预成的结构或功能具有一定的可变性。脑结构和功能是生物进化长期累积的结果，后天环境条件不同，引起脑结构与功能相应的变化。也就是说，给予大脑某种刺激这一短暂过程或长期的刺激都会引起大脑的反应，进而转化为脑结构或功能模式的长时事件，包括突触稳定的形成，脑功能的区重组等。从教育的角度关注这类研究的重要内容是可塑性变化的约束条件。 　　 　　(二) 脑功能开发的两个关键期 　　脑科学最新研究说明，大脑演化的自然法则是:环境造就大脑，功能决定结构。这是一条客观的自然定律，即使那些大脑具有良好先天遗传结构的人，如果没有后天环境的作用，没有及时的教育培养，其大脑的潜能也不会得到开发，终生就不会有所发明创造。脑科学研究发现人脑的发育有两个关键期:一是儿童时期;二是青少年时期。尽管人脑终身都能得到进一步的开发和拓展，但人脑发育的这两个关键期是人脑可塑性最强的时期，在人脑发育的关键期采取适当的、科学的措施，对人脑功能的开发能起到事半功倍的效果。 　　 　　（三）童年期的重视 　　大脑神经突触生长呈倒U状的模型假说。假定这个倒U状模型是存在的话,显然可以得出这样一个结论,突触生长高峰期的童年是学习收获最多和智力发展最充分的时期。这项研究为开展早期教育提供了科学依据,尽管还没有被完全证实,但值得进一步探讨。 　　 　　（四）丰富的环境刺激的作用 　　大脑的变化、学习和记忆及脑内神经元的联结程度决定于环境对大脑的刺激。脑科学研究发现,多姿多彩的环境刺激对早期大脑发展具有显著的影响。教育科学研究在适宜教育刺激的性质与特点方面也获得了一些重要发现。例如,研究表明,信息输入的途径不同,则个体进行加工的特点也不同。视觉信息输入具有加工容量大、速度较快的特点,而听觉信息输入则具有加工程度相对较深的特点。不仅如此,与单一通道的输入相比,多通道的信息输入可以使认知加工更为高效。在教学活动的组织上,教育科学的研究发现,个体自身进行主动操作和活动的程度与学习效果正相关。 　　 　　（五）重视情商 　　脑科学研究越来越多的成果表明：情感在人类学习中起着不可低估的作用，情感与认知并不是对立的两个过程，而应当理解为两个并行的过程，它们以特殊的方式联系在一起，对有机体有不同的意义或价值，都是脑神经整体功能的体现，反映出神经活动的效率。 　　 　　（六）左右两半球整体功能的协调开发 　　创造性思维需要大脑左右两半球的沟通协作。其分析与综合的基本过程要求两半球共同参与；其多种心理成分的组合要求两半球功能互补；其信息转化依靠大脑两半球的共生状态；其各种形态、不同的问题解决需要大脑两半球功能的整合；其心理动力需要大脑两半球的相互调控。 　　 　　二、全脑开发的途径与方法 　　 　　全脑开发要求“三个层次”，指现有水平（显能）、潜能水平（潜能）和自我调控水平（反思功能）。目前已经有许多研究针对全脑开发的方法途径展开，对心理、教育、生物学研究都有所指导和借鉴。 　　 　　（一）大脑功能开发法 　　沈德立先生在其著作《脑功能开始的理论与实践》中，一方面系统地总结了国内外有关脑功能及其开发的理论。另方面，用实验研究和教学实践来说明脑功能开发的可行性。迄今为止，国内外许多专家对人脑功能协调开发的问题进行过不少探索。他们所采用的方法归纳起来大致有以下几种:用特制的仪器和装置诱发人脑的电波;对双手动作的强化训练,或某种技能(如书