精批作文与学生写作兴趣提高.docVIP

精批作文与学生写作兴趣提高 　　众所周知，作文是学生语文素养的综合体现，作文教学是语文教学活动中一个很重要的环节，因此，老师都会为提高学生的作文水平而不遗余力。批改作文是语文老师的家常便饭，但是老师在批改作文的时候经常发现学生的作文要么就是千篇一律，脱离生活实际，脱离自身感受，要么就是逻辑混乱，表达不清，句不成句，段不成段。更让人伤心的是，老师改得累，学生却不领情，只是看看分数就丢在一边了。究其原因，主要还是教师的作文批语指向性不明，批语措辞缺乏创新性，不能够引起学生足够的关注，这样帮助学生提高作文成绩就成了空话。 　　一、批改心态不妥 　　当前的作文教学，从教学内容到教学方式，与活泼好动、学习能力普遍提升的当代学生特征严重不相匹配，致使学生对作文课堂的兴趣提不起来，写作的积极性受到创伤，加之基础薄弱，积累不足，写出来的文章自然较差，因此，批改这些作文，教师的厌烦之情油然而生。在这种心情下，不知不觉中，学生习作中的缺陷我们只会越见越多，优点越见越少。我们习惯性地站在写作制高点对这些作文大批特批，习作中的偶然的一些闪光之处很轻易地淹没在众多的缺陷中，与老师欣赏的眼光擦肩而过。基于这样的心态批改出来的作文，自然会打击学生的写作积极性，让他们以后提起写作就心生抗拒，这就有违我们的初衷了。由此可见，教师在批改作文中的心态问题对学生写作积极性有着很大的影响，应该引起足够重视。 　　二、套话空话较多 　　从学生写作开始，到教师完成作文批改，这个过程就如同画龙点睛的过程，不同的是“画龙者”与“点睛者”非同一人。作文的批语承担着“点睛”的重要作用。然而，在当前的作文批语中我们发现，大多数教师仅仅是用红颜色笔勾勾画画，让学生知道这篇作文老师已经阅过了而已。当然，也有一些教师会留下些许“蛛丝马迹”，比如“结构不完整”“中心不突出”“选材不当”“详略不当”“表达不清，内容简单”“不符合要求”等等，这样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改。诸如此类的批语，不但不会提高学生的写作水平，反而还会打击他们的积极性。由于解决问题的方法没有被点明，下次写作之时类似问题还是会出现。因此，批语的“点睛”作用发挥不到位的话，批了等于白批。 　　三、语言缺乏创新 　　在批改作文时，教师的情绪情感平和，也能够针对作文中不足之处给予针对性较强的批语，但是，学生作文时仍旧一筹莫展，写出来的文章依然水平欠缺，这时，教师就需要反思是不是批语的言语措辞出了问题，是不是语气多属于命令式的，缺乏与学生协商讨论的语气，抑或是批语过于直白，学生提不起认真阅读并理解批语的兴趣，从而缺失努力的方向。因此，批语是否独具创新性，是否能抓住学生的眼球，也是作文批改中应当注意的一个方面。 　　那么，如何利用批改作文这块“田地”来调动学生的兴趣，提升写作能力呢？我认为，可以从以下方面入手，引导学生想写，肯定学生能写，鼓励学生会写。 　　一、端正批改态度 　　我们总是埋怨学生写得差，如果总是以这种心态去批改作文的话，那么批改作文就将是一件非常痛苦的事情。因为学生的习作肯定是有问题的，他们还在学习写作，怎么会没有问题呢？因此，在作文批改中，教师除了欣赏写作水平较好的学生之外，也要对个别写作能力较为薄弱的学生有一个全面了解，做到心中有数，不至于在批改过程中好的差的一同称量、一视同仁。对写作水平高的同学不妨严格一些，挑剔一些；对于写作水平暂时落后的学生不妨放松一些，宽容一些，千万不要用对优等生的挑剔的眼光把后进生习作当中的闪光之处“过滤”掉。对于那些写作水平较差的学生，我们在看到问题的同时，更要留意的是文章中的闪光点，在批改中着重勾画出他们的优点，哪怕就是一个词语的使用，并且对这些闪光点进行发自内心的赞许。这样，学生在阅读批语之时自然就能感受到老师的真诚，在日后写作中他才能写出真诚，写出自己的真实心理感受。因此，不要吝啬我们肯定性的圈点和批语，也许就是这一个圈点、一句话，就点燃了学生的写作热情。 　　二、强化批语针对性 　　绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题、抓住关键、点明要害、指出方法。比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”等批语，层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？思路如何不畅？还可以向哪些更深层次拓展？对学生来说，这都是需要指明的问题。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。 总的来说，作文的评语应该从小处着眼，落到实处。针对存在的问题要具体指出原因，并且要给出解决的方法，或者指明方向。一些做得好的地方，如一个优美句子、一个准确的词语同样也要给学生明确指出，给学生树立信心的同时强化他