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网络环境下大学英语教学误区及策略分析 　　摘要：在大学英语教学改革中，越来越多的教师尝试网络环境下的英语教学，这已经成为英语教学的发展趋势。虽然这种新的教学模式相比传统的教学模式有诸多优势，但在实践中还存在一些误区。教师必须掌握相应的教学策略，以应对网络环境下大学英语教学存在的种种问题。 　　关键词：网络环境；大学英语教学；误区；策略分析；教学模式 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0163-03 　　 　　《大学英语课程教学要求》（修订稿）明确指出：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”随着计算机技术、网络技术和多媒体技术的飞速发展，现代信息呈现出了多元化、信息量大的特征，相应地，高校的英语教学改革也就成为了必然。 　　网络环境下的英语教学以现代网络技术为依托，充分利用丰富的教学资源，为教师的课堂教学、学生的自主学习提供了一个崭新的平台，不仅是教学形式和学习方式的改变，更是教学观念、教学模式、教学内容、教学方法、教学评估的全面革新。网络环境下的英语教学给教师带来了很多教改机遇，但同时也带来了前所未有的挑战。不少教师对网络环境下的英语教学出现的问题深感困惑，对教师和学生的定位还相当模糊，教学仅流于形式，没有从根本上转变观念，步入了误区。 　　本文对网络环境下的英语教学出现的问题进行探讨和分析，并提出相应的策略，以使教师进一步更新教学观念，适应新环境，及时进行角色转换，实现角色的重新定位，适应时代发展的需要。 　　存在的误区 　　网络环境下的英语教学模式，主要指在网络环境下，运用现代教育思想和理论，使网络教学在英语教学中发挥积极、重要的作用，让每个学生都能够有效地、自主地学习，精心设计网络环境下的教学过程，最大限度地整合网上的学习资源，激活英语教学过程，创设出课堂英语网络教学的理想模式。《大学英语课程教学要求》（修订稿）还指出：“应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” 　　客观地说，大部分教师已开始尝试这种新的教学模式。这种教学模式不仅仅是教学活动或教学手段的转变，更需要教师有全新的教学理念。但当前仍有一些教师受传统教学观念的影响较深，在网络环境下开展英语教学时，在教师、学生、教学内容、教学模式、教学策略和教学评估等方面存在诸多误区。主要问题如下：（1）师生角色定位上的误区。教师仍然摆脱不了以自身为教学的中心。表现在：教师就是知识的传授者、教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程，而学生只是被动地接受知识。（2）教学内容和教学模式上的误区。有些教师开展网络课程，把教学材料在网上进行简单堆积就万事大吉了。很多英语网络课程只是一个教学资源库，师生间缺乏必要的互动。网络课程的另一个突出问题是，教学内容的表现形式单一，缺乏学习环境和教学活动的设计。（3）教学管理上的误区。有些教师走向极端，对学生放任自流，反馈信息滞后，没有完善的评价体系。教师缺乏对教学和学生的管理，导致学生如同一盘散沙，教学不符合网络教学的规范，也降低了学生的学习主动性和学习效率，没有真正发挥出网络环境下学生自主学习的优势和作用。 　　策略分析 　　（一）师生角色问题 　　应转变教学观念，构建新型的“主导―主体相结合”的教学结构，使教师的主导性和学生的主体性相结合。网络环境下教师的主导作用不仅仅表现在对教学内容的传授，对学生的启发、引导，更主要的是创设情境、提供信息资源、组织合作学习、研究学习指导、自主学习策略设计、信息反馈等等。教师必须了解学生的需求和学习状况，要获取学生的信任，使他们加深对学习的理解，从而逐渐把学习责任转移到学生身上。事实上，在整个教学中，教师虽不是学生获取信息、知识的中心，但通过在任务引导、组织学生学习、对学生情绪调控等方面的活动，教师的主导地位没有改变，而是得到进一步加强。 　　教师是教学过程的计划者在网络环境下的英语教学中，教师的主导作用显得尤为重要。使用网络进行教学并不意味着网络替代教师，教师的主导作用要渗透到教学的各个环节中。教师要按照教学大纲的要求并结合学生的实际情况设计制定出听、说、读、写各种类型的学习任务；引导学生制定切实可行的学习计划；指导学生确定适当的学习目标；激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，培养学生的自我学习能力等等。 　　教师是教学过程的组织者在多媒体网络教学模式中，教师的组织能力起着非常重要的作用。一方面，教师要围绕教学内容布置任务，组织学生在线学习；另一方面，教师要组织学生利用