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网络环境下教学模式和教学方法 　　摘要从5个方面论述网络环境下的教学模式和教学方法：确立网络环境下教学模式和教学方法的指导思想；建构网络教学环境；网络环境下的信息技术与课程整合；网络环境下教学与传统教学的融合；注意负面效果。 　　关键词网络环境；教学模式；教学方法；课程整合 　　 　　当今，随着网络技术的迅速发展，教育的网络化时代已经到来，网络环境下的教育、教学是教育、教学发展的大趋势，它将改变传统的教学方法。 　　 　　1 确立网络环境下教学模式和教学方法的 指导思想 　　 　　在行为主义、认知主义、人本主义三大教育理论中，行为主义的利用多种感官（刺激）学习，获得好的学习效果，是可取的。但它只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程，认为个体的学习行为是个体适应外部环境的反应，即所谓“刺激――反应”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，而不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识，学生的任务则是接受外部刺激，即理解和吸收教师传授的知识，这是不可取的。 　　认知主义的一个分支――建构主义主张教师指导下的以学生为中心的学习，认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，学生不应是受外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而应是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师不应是知识的传递者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的主导作用，提倡教师指导下的以学生为中心的学习。 　　人本主义的观点认为：教学是一种人与人的情意交流活动，教师应该把自己的情意因素转移到学生身上，促进学生自觉地主动学习，自我实现是促使人成长和发展的最大驱动力的。 　　根据上述三大教育理论，网络环境下教学模式和教学方法创新研究的指导思想是：利用网络环境的感官（刺激）学习，获得好的学习效果；学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者；教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容，也不是学生知识的唯一来源，而只是学生主动建构意义的对象之一；媒体也不再是教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流，即作为自主学习和协作式探索的工具与情感激励工具。 　　 　　2 建构网络教学环境 　　 　　利用计算机多媒体的图文并茂、丰富多彩、立即反馈的人机交互特性，创建一个理想的教学环境，它能激发学生的学习兴趣、产生学习欲望、形成学习动机，摆脱一切教学活动都由教师安排好，学生只能被动参与的束缚。在这个环境里，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，并可确定教学与学习策略。计算机的交互性所提供的多种参与活动功能，为学生学习主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体的作用；提供大量的学习资源，制作、收录的影视、音像资源，可以超文本方式的图、文、音、像展示在课堂上，使教学形象化，也可以放在学习网站上，向学生提供大量的感性认识，为上升为理性认识奠定基础，同时以部分地弥补教学设备的不足。 　　 　　3 网络环境下的信息技术与课程整合 　　 　　3.1 信息技术作为演示工具 　　这是信息技术和课程整合的最低层面，也是现在最容易做到和被普遍运用的。在多媒体教室，教师使用电子教案或多媒体素材库，通过多媒体投影机，用文字、图表、图像、动画代替黑板、粉笔，使教育信息传播生动、形象化，实现黑板、粉笔无法实现的教育功能。信息技术可以延伸人们的视觉、听觉，但必须建立在人们的直接经验基础上，才能构成“联想”。没有见过照相机的内部结构，只看影片是难以建立起照相机结构的空间概念的，实物教学是不能缺少的。信息技术作为演示工具，学生只是听、看，没有交流和实际操作，处于被动的学习。 　　3.2 信息技术作为交流工具 　　人与人之间的交流是教学的重要环节之一，信息技术作为交流工具，完成师生之间知识与情感的交流，技术上并不复杂，在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。教师根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题和聊天室，如“我需要帮助”“老师优劣之我见”等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。现在出现大量的学习软件，可以作为个别辅导工具，代替教师的部分职能，如出题、评判等。个别辅导软件可以根据不同的学习内容和学习目标，提供不同的交互方式和教学（学习）方法，有练习、对话、游戏、模拟、测试、解答等。教育技术作为个别辅导的工具，使学生有丰富的和优秀软件相接触的机会，对个别辅导式教学