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网络环境下高职思想政治理论课实践教学问题与对策 　　[摘要]在当前思想政治理论课实践教学中，存在着重视不够、方法陈旧、学生缺乏主动参与和评价单一等问题，产生这些问题的原因是多方面的。我们要充分利用网络环境、加强体验学习和教师培训，改变评价方式来努力提高实践教学的实效性。 　　[关键词]网络环境；体验学习；思想政治理论课实践教学 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0050-02 　　随着被称为“衔着鼠标长大的一代”的90后大学生陆续进入高校，大学生群体特别是高职学生群体开始出现新的变化，网络给他们带来了海量信息和网络人际交往等，也引导着他们的核心价值观念的养成。如何通过形式多样的实践教学模式，来引导高职学生培养和践行社会主义核心价值观，也就摆在了思想政治理论课教师的面前。 　　一、高职思想政治理论课实践教学存在的主要问题 　　（一）对实践教学重视不够 　　《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求把加强和改进思想政治理论课的教育教学作为一项重要工作摆上议事日程。现实中，各学校重视的是思想政治理论课的课堂教学，对思想政治理论课的实践教学重视不够，甚至认为实践教学对高职来说，主要是专业课程建设的内容，思想政治理论课只要讲好理论理论就行，实践教学开不开展无所谓。因此，思想政治理论课实践教学的地位和效果也就可想而知。 　　（二）教学方法陈旧，不能有效利用网络环境 　　在目前的实践教学中，偏重理论讲授和现实说教。与其说是实践课，不如说是老师在讲课前做一个实践教学声明。在实践教学中，高职学生往往有置身事外的感觉，主体体验严重缺乏。高职学生接触网络较多，他们在网络环境下能随时关注社会上发生的各种道德或思想政治案例。那些被大众热切关注和追捧的道德事件，未能有效地进入高职学生的实践教学中，让他们形成自己的体验，就会导致他们用现有的书本理论无法解释而陷入迷茫，甚至觉得书本理论与现实背道而驰，大大削弱了思想政治理论课的教学效果。 　　（三）学生参与思政课实???教学活动缺乏主动性，参与度不高 　　高职学生对思想政治理论课程的实践教学主动性与参与度不高，主要表现在：一是实践教学的认识不到位，认为实践教学只是教师完成教学任务的形式，在实践教学中不能给自己带来实在的或明确的利益，也无法提高自己现实的技能。二是认为实践教学主要是教师的事，自己只要人到就行，敷衍了事，往往是一种被动式应付状态。 　　（四）评价方式单一、效果差 　　在思想政治理论课教学中，教学评价往往是教师主导的结论性评价，大多是用单一的考核评价方式，即以考试定分数，对实践教学的评价基本没有纳入课程评价的范畴。对思想政治理论课实践教学评价的特殊性缺乏清晰认识，往往将思想政治理论实践教学评价简单等同于一般的教学评价，没有考虑思想政治理论课实践教学本身的特点和价值，造成评价方式单一，学生未能实现从思想、政治、道德认识到行为的转化。 　　二、存在问题的主要原因分析 　　（一）对思想政治理论课实践教学的地位和作用认识不清 　　没有把实践教学看成是实现思想政治理论课教学目的的教学环节，甚至认为对高职学生来说，只要掌握了基本的政治理论观点就达到了课程教学的目的，实践教学可有可无或者作用不大，错误地把理论教学和实践教学混为一谈。 　　虽然思想政治理论课的教育教学以理论教学为主、实践教学为辅，但不能简单地否定实践教学，或者用理论教学来完全代替。在理论教学中，一般以教师讲授为主，侧重对理论的阐述，强调学生对思想、政治、道德观念的认同和掌握；而实践教学则更强调学生的参与，让学生在亲身体验和身体力行中加深对所学理论的理解和把握，并重在引导学生正确运用所学理论来分析、解决现实问题，真正把所学理论转化为自身的能力。 　　实践教学，重在“实践”二字，因而与理论教学是相对独立而又相辅相成的两个教学环节。在实践教学中，重在学生的实践和参与、强调学生的体验和领悟，教师在实践教学中主要发挥引导和组织作用。对于具体的教学组织细节，可以由教师和学生共同确定，教学地点既可以在课堂上进行，也可以在课堂外或实践基地进行。 　　（二）高职思想政治理论课教师缺乏实践教学的经验和素质 　　提高思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师，对思想政治理论课实践教学也不例外。目前，高职院校思想政治理论课实践教学的效果之所以不理想，主要原因是高职思想政治理论课教师缺乏实践教学经验。在实践教学环节中，教师是组织者和引导者，理论教学得心应手的教师不一定实践教学也得心应手，没有实践教学相应的经验和能力，要做好实践教学中难以想象的。 　　高职的思想政治理论课教师大都是从书本到书本的理论型导师，缺乏思想政治工作经验，也很