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空间向量教学中渗透数学思想方法点滴思考 　　【摘 要】在新课改的前提下，通过一段时间的具体教学实践，我们发 现，学生对空间向量与立体几何的内容把握不尽人意.学生对这部分内容没有更加深刻的理解，导致学习中困难较大.为了改变这种现状，我们在教学中呼吁关注数学的本原，关注学生对数学的认知源泉，就是数学的思想方法.只有学生学会用数学思想方法来学习数学，才能从根源上解决数学学习的盲区，才能触动到数学的灵魂.本文通过对本章知识中蕴涵的数学思想方法的分析，以抛砖引玉带动我们关注数学思想方法在教学中的渗透。 　　【关键词】思想方法；空间向量；问题解决 　　在新教材选修2-1的第三章空间向量与立体几何的教学中，我们发现学生对知识的掌握没有想象的好.由此我进行了反思，在教学中我加入了一些对数学思想方法的专题辅导，从而有效的提升了学生对这部分知识的理解和掌握。具体而言，有以下的几个方面的归纳： 　　一、方程的思想 　　方程思想是最基本的，也是最重要的数学思想方法之一。它从对问题的数量关系分析入手，运用数学语言将问题中的条件转化为数学模型，然后通过解方程（组）或不等式（组）来使问题获解。[1] 　　问题1.设，是空间两个不共线的向量， 　　已知 　　且A，B，D三点共线，求实数k的值。 　　解：∵A，B，D三点共线，∴可设， 　　又∵ 　　∴ 　　∴ 　　注：这里所说的方程思想与我们常见的列方程（组）不同，我们要把一些看上去似乎与方程不发生明显联系的数学问题，运用方程的思想而巧妙地使问题获解。 　　问题2. （09年宁夏、海南理科改编）如图，四棱锥S-ABCD的底面是正方形，每条侧棱的长都是底面边长的倍，P为侧棱SD上的点.若SD⊥平面PAC，问侧棱SC上是否存在一点E，使得BE∥平面PAC.若存在，求SE：EC的值；若不存在，试说明理由。[2] 　　分析：由题意知这是一个正四棱锥，可取底面中心为坐标原点，通过建坐标系，设出底面边长，得到相关各点坐标，利用空间向量构造方程求解。 　　解：连接BD，设AC交BD于O，连接SO，由题意知SO⊥平面ABCD，以O为坐标原点，，，分别为x轴、y轴、z轴正方向，建立空间直角坐标系O-xyz，如图所示。 　　设底面边长为，则OD=OC=OB=，SO=， 　　∴S（0，0，），B（，0，0），D（-，0，0）， 　　C（0，，0），则=（-，，0）， 　　=（，0，），=（0，-，）. 　　假设在侧棱SC上存在一点E，使得BE∥平面PAC， 　　∵是平面PAC的一个法向量，设，则 　　又∵，∴ 　　即当SE：EC=2：1时，，又BE￠平面PAC. 　　∴侧棱SC上存在一点E，使得BE∥平面PAC. 　　注：这类问题实质上就是利用向量坐标运算建立所求坐标的方程，若方程有解，则点存在；否则，点不存在。 　　二、转化和化规思想 　　转化和化规思想，简单的说就是将复杂的问题转化成简单的问题，将未解决的问题转化成已解决的问题。 　　问题3.如下图所示，在平行四边形ABCD中，AB=AC=1， 　　∠ACD=90，沿着它的对角线AC将折起，使AB与CD成60°角，求此时B，D的距离。[2] 　　分析；求B，D间的距离可以转化为求向量的模，但向量的模无法直接求出，可以转化为其他向量，注意折起后AB与AC，CD与AC的垂直关系没有发生改变，可以充分利用这种关系。 　　解：∵∠ACD=90°，∴.同理.又∵AB与CD成60°角，或。 　　又∵， 　　∴当时，此时B，D间的距离为2； 　　当时，此时B，D间的距离为； 　　注意：此题在求BD的距离就是求，利用向量表示该向量时，要注意异面直线AB，CD的夹角为60°，而得夹角却有60°或120°两种可能。当然，如果能结合数形结合思想那么更能考虑更加全面。可见，此题通过利用向量达到了化繁为简的效果。 　　问题4.已知正方体. 　　求证：平面∥平面 　　分析：在利用空间向量证明面面平行有两种方法： 　　一是将面面平行转化为相应的线面平行、线线平行来证明；二是求出两平面的法向量，通过证明两平面的法向量平行得证；也可将向量法和综合法结合，从而避免了求平面法向量的繁杂计算。此题可分别求出平面和平面的法向量，证明两个法向量平行即可。 　　解：设正方体的棱长为1，建立如图所示的空间直角坐标系D-xyz，则A（1，0，0），B’（1，1，1），D’（0，0，1），B（1，1，0），D（0，0，0），C’（0，1，1）.设平面的法向量为。 　　∵， 　　∴，令， 　　可得平面的一个法向量为； 　　设平面的法向量为， 　　∵， 　　∴，令， 　　可得平面的一个法向量为； 　　∵，∴∥，∴平面∥平面。 　　注