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立足学生,注重提高语文课堂教学有效性 　　笔者前段时间参加了一次地区教育局组织的“有效课堂教学观摩研讨会”，有幸聆听了福建师范大学学科院院长余文森教授关于如何促进有效课堂教学中的 “论教师的‘课堂教学’专业素养”这一讲座，并观摩了北大附中全国特级教师程翔副校长的《孔乙己》的教学，受益匪浅。目前我们初中语文课堂教学普遍存在一个问题，即教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生却听得头昏脑胀，疲惫不堪。这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。随着新课程的深入实施，素质教育的全面推进，大力倡导、研究并实施教学改革，既保证有一定水准的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学、会学，教师能教善教，实现师生共同发展，是一代教师的追求。基于以上原因，笔者就初中语文课堂有效性教学谈几点自己肤浅的思考。 　　“有效教学”主要是美国教育心理学家加里?D?鲍里奇提出的一项教学实验，他的专著《有效教学方法》于2002年江苏教育出版社翻译出版。而余文森教授在中国教育资源服务平台（）“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师也进行了在线研讨。余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。”①通俗地说，“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”②而怎样的课堂是有效的？余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。” ③ 那么怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢？ 　　 　　一、精心备课，明确目标，优化设计，做好充分有效的教学准备 　　 　　课堂教学的是否有效，首先要求教师在授课之前对课程标准、考试说明、教材结构体系、内容要求、科学知识、情感价值等方面进行深入理解；然后根据能否促进教师的有效教学，能否促进学生的全面发展这个备课要求，设计出准确而又明确的教学目标；最后本着语文“简约美”的原则，删繁就简，以约驭博，设计出高质量高效率的教案，做好充分而有效的教学准备。 　　 　　二、平等民主，师生互动，氛围和谐，提高语文课堂教学有效性 　　 　　纵观许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主、平等、和谐的原则，给学生充分的自由，让师生互动起来。全国著名特级教师魏书生就是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学生课堂学习的效率。因此，语文教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效益也就越高。 　　 　　三、立足全体，关注差异，分层教学，全面而有效实现教学增值 　　 　　美国心理学家霍华德?加德纳1983年在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，他认为，每个人都同时拥有七种智力，只是这七种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力各具特色。现实和理论也告诉我们：人与人之间存在着差异。这种差异不仅表现在先天遗传的差异，也表现在后天发展的差异。学生也不例外，他们在智力、健康状况、情绪意志、社会适应能力、动手能力等方面是参差不齐的。而教育的目标不是为了取悦或培养英才，而是给所有的孩子机会，以发挥他们各自的才能。因此，学校里没有所谓“差生”的存在，教师要面向全体学生，尊重学生的个性，适应学生的个别差异，满足学生的不同需求，有的放矢地进行教学活动，让每个学生都能有进步，而分层递进教学在这一方面就具有积极而又有效的现实意义。对于有些老师针对不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习这一问题，余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上也这样回答：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”④ 　　例如传统的课堂教学模式中，往往采用课堂练习和课外作业“一刀切”的做法。不管什么样的层次，都是一样的练习，一样的作业。而学生面对教师布置的作业，