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立足学生现实起点设计教学 　　【教学过程】 　　一、引出课题 　　 　　师：前面我们已经研究了平行四边形的面积，今天我们要研究如何计算三角形的面积，你觉得研究三角形的面积计算有什么意义呢? 　　生1：有些土地可能是三角形的，我们要计算它的面积。 　　生2：做一条红领巾要用多少布料?(师：嗯，也需要知道三角形的面积如何计算) 　　生3：长方形、正方形、平行四边形都有计算面积的公式，(师：的确，和它们一样，三角形也是一个非常基本的图形，也应该有面积计算公式的) 　　师：按大家的说法，研究三角形的面积计算有两个方面的意义：一是因为我们的生活中有很多实际问题与三角形的面积有关；二是像三角形这样的基本图形，我们希望像长方形、正方形和平行四边形一样，也有一个计算面积的公式。 　　 　　二、尝试研究 　　 　　师：回忆一下，我们是如何研究平行四边形的面积计算的? 　　生4：通过剪、拼，将平行四边形变成长方形， 　　师：这对我们今天研究三角形的面积有什么启示吗? 　　生5：我们也可以想办法把三角形变成长方形? 　　师：非要变成长方形吗? 　　生6：不一定，只要是变成知道算面积的图形就可以了。 　　师：那大家想想，可以变成什么图形呢? 　　生：长方形、正方形、平行四边形， 　　师：对!与研究平行四边形的面积时相比，我们可供选择的图形多了，因为我们已经会计算平行四边形的面积了，那就请大家拿出老师为大家准备好的三角形，试着研究一下，看如何转化成已经学过的长方形、正方形或平行四边形吧。 　　学生尝试，没有结果， 　　师：看来想到转化不难，真正实现这个转化却不容易，请大家打开书第84页，自学这段教材，重点关注三角形是如何被转化成长方形或正方形或平行四边形的。 　　 　　三、自学与交流 　　 　　学生自学，老师个别指导，然后全班交流， 　　师：请一个同学说说，通过自学，你学到了什么? 　　生7：我学到了如何将三角形转化成平行四边形，就是将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。 　　师：你试过了吗? 　　生7：没有。 　　师：其实老师给大家准备的三角形中，就有完全一样的，请大家找两个出来试一试， 　　学生动手拼。 　　师：大家都顺利拼成了吗? 　　生8：拼成了。 　　生9：可我拼成的是长方形， 　　师：请你拼给大家看看，(生。上台拼三角形)大家有没有发现什么特别的地方?(有学生指出她的两个三角形是直角三角形) 　　师：可别忘了，我们的目的是计算三角形的面积，通过这样的转化。可以达到这个目的吗? 　　生10：可以!因为我们会计算平行四边形的面积， 　　生11：平行四边形的面积是底乘高，只需要求出平行四边形的面积再除以2就可以了。 　　师：这样看来，以后每求一个三角形面积，都需要找两个同样的三角形，拼成平行四边形以后再计算了， 　　生12：可以想象这个平行四边形的样子。 　　师：“想象”，说得真好，可想象的这个平行四边形的面积如何求呢?底和高分别是什么? 　　生12：其实想象中的平行四边形的底和高，就是三角形的底和高。 　　师：哦，这样看来，计算三角形的面积也可以不需要真正拼成平行四边形的，现在就请同桌互相交流一下，如何计算三角形的面积? 　　学生讨论后，师生交流，概括出三角形的面积计算公式。 　　 　　四、教学例1 　　 　　师出示例1：红领巾的底是100cm，高是33cm。它的面积是多少平方厘米? 　　学生试做后交流，并独立完成“做一做”。 　　 　　五、巩固练习(略) 　　 　　六、拓展与总结 　　 　　师：今天我们研究了三角形的面积计算，进一步见证了“转化”这一重要的思想方法的威力，回过头来想想，我们开始在考虑把三角形转化为平行四边形或长方形时，还遇到了困难呢，有谁记得吗? 　　生：我们想把一个三角形转化为平行四边形或长方形、正方形，可没有成功。 　　师：尽管没有成功，但有这种想法就很了不起-老师要告诉大家的是。想完成这种转化也是可以成功的!我国古代的数学家刘徽就成功了! 　　课件出示以下内容，介绍刘徽的方法， 　　1　如图1，拼成的平行四边形的底等于三角形的底，高等于三角形高的一半，三角形的面积：底×(高÷2)=底×高÷2， 　　2　如图2，拼成的长方形的底等于三角形的底，高等于三角形高的一半，三角形的面积=底×(高÷2)=底×高÷2， 　　3　如图3，拼成的长方形的高等于三角形的高，底等于三角形底的一半，三角形的面积=长方形的面积=(底÷2)×高=底×高÷2， 　　4　折叠的方法(如图4)：折出的长方形面积是三角形面积的一半，长和宽也分别是三角形底和高的一半，三角形的面积=长方形的面积×2=(底÷2×高÷2)×2=底×高