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简析新教材中函数概念 　　1 函数的地位 　　 　　中学阶段的数学教学突出了函数的地位和作用,这是人们长期实践的结果,也是数学发展的客观需要.早在1905年,德国数学大师克莱因(F.Klein)在为德国中学数学教学起草的《米兰大纲》中明确提出:“应将养成函数思想和空间观察能力作为数学教学的基础.”在他的名著《高观点下的初等数学》中,他进一步强调用近代数学的观点来改造传统的中学数学内容,主张加强函数和微积分的教学,改革和充实代数的内容.函数的重要性不仅体现在自然科学、工程技术上,也越来越广泛地体现在人文、社会科学、考古学上,甚至可猜想世界万物之间的联系与变化都有可能以各种不同的函数作为它们的数学模型.函数是中学数学中最难教、最难学的概念之一,因此,我们不应要求学生一堂或几堂课就能很好地理解函数,应循序渐进地、通过各种具体的例子和习题的分析帮助学生理解. 　　 　　2 可以这样教函数的概念 　　 　　在中学,函数研究的对象是两个变量(变量常用字母表示)之间的数量(依赖)关系,即一个变量的取值(数,即实数或复数,在中学就是指实数)发生了变化,另一个变量的取值(在中学就是指实数)也随之发生变化. 因此,在引导学生理解函数概念时,应把握住其中的关健点:一是两个变量的取值必须是数;二是因变量的取值必须唯一;三是要表达这种数量(依赖)关系必须借助算术以外的符号. 变量是从算术过渡到代数的关键,教学时必须通过实例让学生在潜移默化中感悟变量. 变量具有一般性,它是建立数学模型的根本,也是现代数学的根本. 　　在中学阶段,函数概念的定义一定要体现两个变量取值的对应关系,只有满足了某种规定的对应关系,才会是函数关系. 因此,函数的本质就是一种对应关系.我们给函数的概念下定义时要科学、准确、严密、易懂,否则,学生就很难理解这个概念了. 　　人民教育出版社A版教科书必修1中对函数概念是这样定义的: 　　设A,B是非空的数集,如果按照某种确定的对应关系f,使对于集合A中的任意一个数x,在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应,那么就称f ∶A→B为从集合A到集合B的一个函数(function), 　　 记作y=f(x), x∈A . 　　其中,x叫做自变量,x的取值范围A叫做函数的定义域(domain);与x的值相对应的y值叫做函数值,函数值的集合?xf(x)| x∈A?y叫做函数的值域(range).显然,值域是集合B的子集. 　　 　　德国数学家狄利克雷特(P.G.L.Dirichlet,1805―1859)在1837年时就提出:“如果对于x的每一个值,y总有一完全确定的值与之对应,则y是x的函数.”这种定义虽然较原始,但突显了两个变量取值的一种对应关系,学生更易理解. 　　因此,人教社A版教材可如下定义函数: 　　 　　其中,x叫做自变量,x[ZZ(!]的取值组成的集合[ZZ)]A[ZZ(!]叫做函数的定义域[ZZ)](domain);与x的取值相对应的y的值叫做函数值,函数值的集合?xf(x)| x∈A?y叫做函数的值域(range).显然,值域是集合B的子集. 　　教授函数时,教师还要注意以下几点: 　　(1)函数是学生在数学学习过程中第一次遇到的具有一般意义的抽象概念,在这个定义下可以建立许许多多具体的函数. 对于初中学生来说,对这种多层次概念的理解是需要时间和经验积累的,教学时,要注意抓住函数的本质――两个变量取值的对应关系. 因此,在教学过程中,先不要忙于教三种表达形式,而要通过各种实例,让学生逐渐熟悉函数的对应关系之后,再适时地归纳出函数通常的三种表达形式. 　　(2)要理解函数就必须理解函数的基本概念――定义域和值域. 在一般情况下,根据问题的背景可以先得到定义域,然后通过两个变量的对应规律得到值域. 教学时,要通过适量的练习(特别是有实际背景的例子,而不是“人造”的函数)很好地理解定义域和值域,这对于研究函数性质是很重要的. 但是,那些在求定义域和值域的练习中加了许多花样的题目,不是在求定义域和值域,而是在进行代数方程或不等式的运算训练. 这样的技巧训练,往往会干扰学生对函数的定义域和值域本身的理解,舍本逐末,是不可取的. 　　(3)为了进一步理解函数的符号表示y= 　　f(x),应结合教科书第15―16页上的三个例子让学生反复认识其中的字母x、f、y,特别是要引导学生理解当f表示图象和表格时的函数关系.y=f(x)不是函数的解析式(表达式),它只表达了自变量与因变量取值的对应关系,f就是对应关系,可以是具体的解析式,也可以是图象,还可以是表格. 由于学生“数形结合”的思想尚未形成,当函数用图象表示时,可强调:将自变量的取值用横轴上的点表示,因变量对应的值用纵轴上的点表示,这样,两条轴