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算法多样化实践和思考 　　摘 要：实施算法多样化必须基于教学理念的转变，算法多样化是对学生个性化学习的尊重。教师要关注学生的学习起点，并将多样化的算法看作一种重要的课程资源，这为教师了解学生和学生相互交流提供了素材。 　　关键词：算法多样化；小学数学；实践；理念 　　 　　算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进行解决。数学课程标准在第一学段的教学建议中是这样描述的：“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考提倡计算方法的多样化。”这也是实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的一个新举措，提倡算法多样化的主要目的在于培养学生的创新意识和自我价值观念。下面以自己对新旧教材不同的处理，来谈谈对实施算法多样化的几点体会： 　　一、实施算法多样化的意义 　　1.实施算法多样化是对学生个性化学习的尊重 　　实施算法多样化是对学生个性化学习的尊重，因为每个学生都是独一无二的，体现了尊重学生自主选择的权力。如在教学“7加几”这一内容，老教材我是这样处理的，先通过准备题，将学生的思路引到一条指定的道路上来（找到3，再凑10）。准备题： 　　通过准备题材的铺垫，让学生用“凑十法”来计算，但教学的效果往往不尽如人意。初次教学时，有些学生不习惯用“凑十法”来计算，很多学生有自己的计算方法，因为我忽视了学生的数学现实。究其原因，主要是我只想“快点”把“最好的方法”教给学生，忽视了学生自己原来解决问题的方法与思路，以成人的思维，去想学生的思维。 　　新课标实施后，我这样去上“7＋6＝（）”。先出示问题情景：草地上有7只母鸡和6只公鸡。能用你的办法算一算，图中共有多少只鸡吗？ 　　生1：7+6=7+3+3=10+3=13 　　生2：7+6=5+5+1+2=10+3=13 　　生3：7+6=3+4+6=3+10=13 　　生4：因为7+5=12，所以7+6=13 　　生5：我是7只母鸡后再数6只，共有13只。 　　…… 　　生1和生3的方法固然简捷，但生2有自己的计算习惯，生4从自己的认知基础出发，都能开展正确计算，哪怕是生5的方法，尽管原始，至少他能理解相加的意义，都应给予肯定。每个学生都有着自己独特的先天生理遗传和不同的家庭背景、生活经历。在计算教学中鼓励算法多样化，学生的活动是开放的，学生可以按自己的意愿来选择所喜欢的方式来解决问题，这样的学习可以使学生受到尊重，这样的学习方式是学生感兴趣的。这样的课堂才真正体现了学生的主体地位。学生的主体性越突出，独立探索的机会就越多，创造性情感就越强。 　　2.实施算法多样化，有利于转变教师的观念 　　在教学“小明有9支铅笔，小红有16支铅笔，他们两人相差几支铅笔？”这一课，做老教材备课时，我考虑的主要问题是：怎样把解决这类问题的方法教给学生，我应该问什么问题？希望学生如何回答我的问题？无论学生怎么回答，我总要引出：“求两数相差多少，用减法。”然而，通过实践我发现学生对这类题目的解题模式能熟练掌握，但问题是“为什么要用减法？”学生对此认知不足。经过不断的反思，我认为自己还是没有重视学生学习的起点，而是要将我的思想强加给学生。 　　现在备课前我做了这样的准备：学生可能会怎样解决这个问题？如何根据学生可能的解决问题的思路，引导学生，促进学生发展？ 　　我先问：“小朋友们，你会用自己的办法解决这个问题吗？”“请动手试试看”。在课堂上，我惊喜地发现很多有价值的课程资源： 　　生1：先画9个圆，再一个一个地画，画到7个圆时，就和16个圆一样多，算式是9+（7）=16，所以他们两人相差7支铅笔。 　　生2：先画16个圆中，再一个一个地去掉，当去掉7个时，就和9个圆一样多，算式是16-（7）=9，所以他们两人相差7支铅笔； 　　生3：在16个圆中，去掉9个，剩下7个，算式是16-9=7，所以他们两人相差7支铅笔。 　　对于学生提出的各种算法，我都给予充分的肯定，使得学生的兴趣高涨，激起了学生间强烈的互相学习的需求。 　　听明白同学的观点后，我让学生来评价。有同学说，三人都有道理；有同学说，我还是同意生3的观点等。然后，我再让学生说说：“你喜欢哪种算法，为什么？”“你的算法能让别人看懂吗？”来再次认知算法。这时，选择算法3的学生占70%，选择算法1和算法2的学生也有自己的办法让大家看懂自己的算法――以括号来标出计算的结果。这样的课堂教学不仅让学生经历算法多样化的过程，还能使学生考虑问题更全面（会考虑自己的表达要让别人听懂、看懂），有利于学生实现人的社会化。这样的备课思路体现了以学生为本的理念，尊重学生的数学现实，能够更好地实现数学教育的目标。 　　3.算法多样化强调过程和体验 　　新课标要求让