简议高校学生学业评价功能和方式.docVIP

简议高校学生学业评价功能和方式 　　摘要：在探讨高校学生学业评价功能和分析现存弊端的基础上，重点分析课堂评估、表现性评定、考试等几种有效的学业评价方式，建议高校针对学生的学业建立专门的评价管理机构，对教师进行评价工作的专门培训，并形成学生和教师共同参与的多元化评价主体。 　　关键词：高校；学业评价；课堂评估；表现性评定 　　中图分类号：G645　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2009)06-0085-03 　　 　　一、学生学业评价的功能与现存弊端 　　 　　现代学生学业评价不再限于英才选拔和成绩分数等，更多地着眼于改进教学和提高教学效果，课程专家泰勒(R．W．Tyla)首先指出学业评价的“反馈”功能，认为学生成绩测量是教学的有机组成环节。学业评价的功能主要有：一是诊断。教学取决于教师对学生经验、能力、兴趣、动机和情感的了解，因为这是提出现实教学目标、创设和操纵适当的学习情境帮助学生达到既定目标的基础，如入学时的摸底考试，单元、期中或期末的诊断性测验，主要目的在了解学生知识程度、学习能力。二是反馈。学业评价对学生和教师均起着反馈的作用。肯定性评价以得到教师和同学的承认为主，使其获得心理满足，强化学习积极性；否定性评价则容易使学生产生焦虑，但适度的焦虑也可能转化为学生努力的动因。教学反馈也是对教师个人工作的肯定或否定，有助于及时调整教学进度、改进工作。三是定向。学业评价的标准一旦成为学生学习活动的标准，就可以促使学生朝教师期望的方向努力。四是证明。学业评价往往是决定学生升留级的依据，也是高一级学校是否录取该生的根据、用人机构录用人员的标准，同时更是教育行政机关评价教师和学校工作成绩的依据。 　　虽然目前高等学校的学业评价工作有了很大改观，但还存在一些不容忽视的问题：对学业评价工作功能的认识不够全面，过分强调评价的总结性功能，重视鉴别、选拔，轻视激励、矫正的作用，使学生、教师乃至高校只注重结果而忽视了评价本身的意义；学业评价的科学性不强，过于依赖考试等终结性评价，忽视形成性评价等；只强调教师对学生的评价，而不重视学生的自我评价和学生间的相互评价。 　　 　　二、有效的学生学业评价方式 　　 　　1．课堂评估 　　1986年，在美国高等教育协会的一次全国性会议上，加州大学伯克利分校的K．P．Cross和波士顿学院的T．A．Angelo共同提出了一种改进高校教学质量的新策略：课堂评估。到了90年代末，课堂评估技术已得到广泛运用并收到明显的效果，成为美国高校改进教学质量的有效手段。 　　(1)课堂评估的定义和特征。课堂评估是教师为确定学生在其课堂上的学习情况而持续进行的小规模评估。与其他的学生评价方法相比，课堂评估有着鲜明的特征：首先，课堂评估实施的地点是课堂上；其次，课堂评估采用的是教师评价学生的方式了解学生的课堂学习情况；第三，及时反馈；第四，为了取得成效，课堂评估必须持续进行。只有长期使用，不断将评估得出的有益结果反馈给教师和学生，才能帮助他们及时改进教和学。 　　课堂评估与传统的课堂小测验既有相同之处，又有着本质的区别。传统的课堂小测验注重检验所传授知识的掌握程度，其答案是唯一的，教师和学生之间的沟通也是单向的，教师出试题检查学生，然后根据测验结果再次讲解和巩固学生知识系统的薄弱之处；而课堂评估实施的目的是了解学生的学习情况，包括采用的学习方法、学习中遇到的困难等，教师设计的题目是开放性的，其目的重在于了解、沟通，激发学生继续学习的兴趣和帮助教师修订教学策略，而不是单纯地评价学生。 　　(2)课堂评估技术的实施程序。第一步，制定实施计划，向学生讲明这种方法的实施程序和实施目的。第二步，具体实施。以学生为中心，尽可能地设计开放性的问题，采用匿名的方式收集信息，鼓励学生有创见地回答；信息收集之后，尽快分析，及时告诉学生结果，并且向学生分析这些信息怎样影响教师的教学行为或者学习者的学习行为。第三步，创造完整的反馈环，最终形成“教师实施课堂评估――学生参与――信息反馈――帮助学生改进学习，教师提高教学有效性――新的课堂评估”这样一个良性的反馈环。 　　(3)课堂评估的推广和意义。1988年，Cross和Angelo在加州地区两个基金会的资助下，成功地开展了为期5年的课堂评估试验，并得出如下结论：1)许多教师发现，设计课堂评估活动和分析所收集的数据增强了他们对教学的兴趣；2)课堂评估创造了一种将教师和学生联系起来的纽带，并使学生更多地意识和了解到他们自身作为学习者的地位；3)课堂评估为教师提供了一种在系内外与其他同事进行关于教学理智对话的理由；4)一些教师通过为同事组织研讨班、为专业期刊撰稿，以及为参与教与学的研究设计更精致高级的技术等课堂评估工作，获得了专业地位和认可口]。 　　2．