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管理中提升环境育人功能若干尝试 　　著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“用环境、用学生自己创造的周围情景,用丰富集体精神生活的一切东西进行教育,这是教育过程中最微妙的领域之一。”这句话揭示了校园环境的育人功能;环境育人是育人整体工程中一个重要组成部分;学校环境的创造性。如何理解环境育人功能呢?又该如何营造育人环境、提升它的育人功能呢? 　　环境指环绕着人群的空间及其中可以直接或间接影响人类生活和发展的各种自然因素和社会因素的总称。环境育人是在一定时代背景下,教育者按照育人目标的要求,努力自觉能动地营造良好的育人环境,科学、合理、充分地利用环境资源为育人教育服务以提高育人效果的一种教育方法和艺术。育人环境则是学生在学习科学文化知识、立志成才的过程中所处的内部、外部条件及氛围。育人环境有正效应和负效应之分。所谓正效应是指能够促进事物的发展、前进的对社会有益的效益;负效应是指阻碍事物发展、前进的效应,它对社会有负面作用。 　　根据构建的环境对学生成长发展的作用,可以把育人环境分为积极环境和消极环境。积极环境是指能够对育人工作施加良好影响,促进育人活动顺利进行的客观存在的总和。反之,对育人工作有不良影响,阻碍育人活动有效进行的客观存在的总和叫消极环境。积极环境不断地给人提供新的信息,刺激人的大脑,使人产生新的思想,拓展人思维;积极环境不断向人提出新问题,迫使人去思考它,解决它,从而促进思想进步。环境新变化能引起人情感的共鸣,会激发人的积极性;会使人产生新观念。积极环境会用规范来约束人,迫使人遵纪守法。 　　消极环境则是环境变化不大,没有新鲜感,对人刺激和吸引不够,影响人对信息的接受,阻碍人新思想的产生。消极环境变化使人产生厌恶、颓废、得过且过的想法,影响人对学习能力的培养。消极环境的示范性、导向性和约束性差,容易误导人的行为,影响人的价值取向,增加育人工作的难度。 　　任何类型的环境都包含着积极因素和消极因素,在一定条件下,它们可以相互转化,从而对育人工作产生不同的影响。因此,学校在构建环境育人时,要凸显以人为本,注重“择优避劣”,择取环境中的积极因素来推进育人的作用,避免环境中的消极因素来提升育人的功能。 　　在学校的环境和设施建设中为提升环境育人功能,我们做了如下一些尝试。 　　 　　一、多用途教室,凸显以人为本 　　 　　班级环境建设是校园环境建设的重要组成部分,营造文明优美的班级环境,创设具有科学性、知识性、趣味性、生活性的班级文化氛围,既能为学生提供展现自我的平台,也有利于陶冶学生情操,形成良好班风。作为班级的物质载体,教室的环境和优劣直接影响到学生的身体健康。由于学生学习生活的绝大部分时间在教室,因此,教室的设计应体现简洁、现代、可变通、实用、经济的特点,教室应实现规格形式有弹性,空间规划多样化,设备设施生活化的多功能性。 　　1.拼接桌椅,自由组合。教室桌椅设计成可以组合拼接的模式,可根据课程需要随时变化,授课时,可如传统教室布局一样分组排列;讨论或实验时,又可迅速组合为岛式桌椅,4-6人环坐在一起,无拘无束地畅谈;分组辩论和竞赛时,亦可搭建为环状,模拟舞台模式进行面对面交流,增添趣味性和仿真度。 　　2.辅助教室,彰显人性设计。在大教室的设计规划中增加一个用来个别辅导或谈话的半封闭小空间,即辅助教室。这样,教师既可根据需要随时请学生进行单独谈话,又可随时兼顾班级其他学生的动态,同时基于半封闭的设计不让其他学生听到谈话内容,尊重了学生的隐私。辅助教室中设置老师办公桌的同时,还有专为学生准备的座椅,在老师需要对学生进行个别辅导或谈话时,先请学生坐下,平等面对面的交流,一个小小的细节,减少对学生的压迫感,让人感到平等、温馨,这样的氛围,本身就是一种教育。 　　3.主题教室,自己动手的情境教育。教室是学生的天地,让学生们发挥自己的积极性和创造性布置教室,有利于他们树立自己的主人翁意识。根据教学大纲的进度以及时事热点话题,重大节庆及纪念日设计主题布置任务,如“新中国成立六十周年”、“李白诗歌游园会”等,分配给学生设计和实施,寓教于乐,学生在自己思考,动手设计和布置教室的过程中,不仅动脑、动手,而且集思广益,充分挖掘自身潜在的素质,同时积累与收集好的信息内容。潜移默化之中,掌握了知识,并且学会了如何张扬个性以及发挥集体智慧。 　　 　　 二、多场馆建设,与新课程接轨 　　 　　 学校的环境和设施建设要与新课程接轨,要为学生全面而富有个性的发展提供空间,要为学生的“研究性学习”提供支持性的环境及相应的资源,尤其要建设好强大的实验室与图书网络资源,同时为学生提供生动直观、信息最大的多媒体光盘。学校也要树立成本意识和效益观,把“设备设施利用效率的最大化”作为学校建设与管理追求的目标。 　　1.科学互动室