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综合实践活动课程实施中误区与对策思考 　　综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，是新课程方案中的新鲜血液。这类课程的设置，对于有效地改善中小学课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新，将发挥其独特的作用。正是基于这样的思考，从2002年起，我校将综合实践活动作为独立的课程纳入课程管理，全面落实这门课程。几年来，我们都在不断地探索，力求走出一条具有我校特色的路子，使综合实践活动真正落到实处。但综合实践活动作为一门全新的课程，它没有固定的教材，没有教参，没有专任教师。教师们普遍存在畏难情绪。而且综合实践活动作为“三无”课程所具有的多样性、复杂性和动态性等特点加大了课程开发和设计的难度。因此，在实施过程中难免会出现偏颇甚至走入误区。下面结合我校在这门课程实施中出现的一些误区以及对策探究谈谈自己的一些思考。 　　 误区一：主题选择，多了些随意，少了些自主 　　在检查教师们的活动方案设计以及对学生的调查问卷中，我们发现，教师们在选择主题时较盲目、随意，甚至有时可能是课前临时想到个主题，匆匆忙忙就进课堂了。从教师们的方案中，我们还发现大多活动主题比较单调。如有的主题都是班队会方面的内容：“竞选班级岗位”“班级公约大家订”“上学路上的安全”等。这些主题有的与班队会的主题重复，有的学生根本不感兴趣。长此下去，只会使这门课程在学生眼中变得索然无味。 　　对策探究： 　　综合实践活动课程是超越书本、超越教材、超越课堂的。它面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验。《纲要》指出：“综合实践活动的内容的选择与组织以学生为核心。围绕三条线索进行：学生与自然的关系、学生与社会和他人的关系、学生与自我的关系。”因此，在实施过程中，教师要引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题来。实践证明，活动主题越贴近生活，越贴近学生的经验，越能够较好地操作，学生越有积极性。在选择、确定活动主题时，可从以下几个方面进行探索： 　　1.与学生的兴趣爱好相结合 　　小学生求知欲旺盛，对周围事物充满了好奇心和探究欲。这就是探究的愿望。兴趣是儿童主动学习的动力，小学生的兴趣爱好正在形成中，虽然不够稳定，但也是推动学生进行认识活动、实践活动的内在因素。学生的愿望、兴趣是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。比如，六年级的同学毕业在即，毕业后选择哪一所中学才是最理想的呢？自己理想中的中学又究竟是怎样的呢？这个问题学生非常感兴趣，因此，我们学校就利用这个契机，开展了“走进福清教育――中学”综合实践活动。让学生以自已感兴趣的问题作为实践研究的课题，能激发学生主动生成强烈的求知欲望，主动获得一种探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。学生将伴着浓厚的兴趣，投入到活动中去，会觉得快乐无比。 　　2.与周围环境有机结合 　　“教育即生活，生活即教育”，是新课程倡导的教育理念，它要求教师给学生营造一个开放的学习空间，改变传统教学局限在仅有的几本教科书的局面，避免学生真实世界的消失、生活世界的偏歪、自由生活的萎缩，创造角色的缺席。综合实践活动课，作为一门面向全体学生开放的以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为基本方式的课程，更应该让学生在学习中，关注自我、自然、社会、科技、文化等，并在这个过程中形成积极的人生态度。学生的生活是丰富多彩的，我们应该充分注重环境的功能，挖掘身边的资源。如在这个学期，我就抓住如今汽车已走进千家万户这个资源，开展了“车迷天下”系列综合实践活动，我利用在生活和网络上收集到的各种汽车图片、投影、录相等展示了汽车世界的情境，诱发学生学习动机形成，并提出问题让他们主动探究汽车的车标、构造及给人们生活带来的方便与影响。学生们带着问题从报纸杂志、广播电视、互联网上以及生活中的汽车实物获得信息，然后进行交流，设计车标、未来的汽车等。这样，不仅有利于培养学生的社会实践能力，还能培养学生的创新思维和主人翁责任感。因此，我们要引导学生热爱生活，善于从生活中发现问题，并学会解决问题。 　　3.从地方文化活动中提取主题 　　地方文化包含了地方的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗等内容。这些内容是学生生活的有机组成部分。我们要引导学生关心当地的文化生活，并从中提取主题。如寒假期间，我们就抓住春节这一契机，引导学生关注家乡的传统习俗：迎春、拜年、闹元宵等，开展了“走进福清习俗”综合实践活动。这些活动贴近学生的生活实际，从小处入手，实实在在地让学生从中受到感染和教育，学生不仅增进了对家乡的了解，而且提升了学生对家乡的热爱之情。这次的活动深受家长和学生的喜爱。