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精心做好适合学情解读 　　摘 要：在教学实践渐渐丰富起来的时候，许多教学中的问题都渐渐地呈现出来了。我遇到的最突出的一个问题是：一节课的设计究竟是该以学生的学情作为出发点，还是应该以教师的研读文本为出发点。 　　关键词：学生学情；解读 　　关于这个问题的思考，我是来源于一节展示课。那次的课上，我将朗读定为唯一的学习目标，但是在如何指导朗读的学习方式上与评委老师产生了分歧。最大的分歧就是关于我对文本的解读没有体现出来。在那次课后，我才真正意识到这是一个我最该在教学中关注的问题。于是就产生了我纠结很久的一个问题：一节课的厚度深度，是该以教师自己的理解解读的深度为基准，还是以学生自己能达到需要理解的深度为基准呢？如果以学生的学情作为出发点，必然是学生应当学到什么；考虑学生学习难度，不一定给不同的年龄学段的设置相同的学习分析点；针对学习难度较大的内容，教学设计可以适当地降低难度来指导学生学习，降低难度并非是降低教师个人的研读理解，只是教师个人研读理解的深度与难度，有没有必要就要给这个学段的孩子们呈现。如果以教师的研读文本为出发点，首先考虑的就是我要给学生些什么，我读出些什么需要让他们理解。想的、发掘的很深很深了，就给他们这么深的东西，就想办法让他们理解的和我一样深。 　　在此后的教学实践中，我不断思考和解决这个问题，终于有了自己对二者的关系思考和认识。 　　首先，学情与研读文本并不是矛盾的，并非一节课中必须只能有一个呈现。教师研读文本肯定是非常重要的，这是语文教师的基本功与必修课。学情是一节课的起点，是学生学习的基础，有了对学情的正确判断才会有一节课中学生共同学习的正确方向。这二者必然要在一节课上相互结合的的呈现，只是我们需要考虑如何使它们在一节课结合呈现的更合适。 　　其次，学情与研读文本都是在备课中要充分考虑的因素。如果只偏向其中任何一点，这样的备课就不会有效。只是在教学的构想上，二者的出发点是不同的： 　　学情决定了课堂学习的难点之处，是学生学习要真正解决的问题所在；而研读文本决定了课堂学习的重点之处，是学生学习中可以学习达成的目标所在。将学情的状况与学生可以解读的角度结合在一起，做到在尊重学情的前提下，研读文本的角度要适度，要适合学生的学习。 　　因此，学情与研读文本这两者在备课中，我认为可以从以下三个角度去关注： 　　一、教材解读深度要适合学生 　　名家经典的作品一直是所有文学爱好者竞相研读的重点，特别是那些饱含充沛情感的作品，阅读者总会在作者的经历背景中去探寻他们情感的缘源和言语中的含义。如现代诗《再别康桥》就是一例。 　　徐志摩的这首诗一经问世就有许多人去揣摩诗人的情意。“康桥情节”成了无数人崇拜徐志摩的理由。太多的经历与矛盾的情愫要由诗人用十几句短短的诗行来表达了。诗人自身和康桥的情缘以及他个人心中的隐匿情怀都是作者要以这样的一首诗来去体现表达的。这首诗在不同人的心中掀起的波澜是不一样的：在亲览康桥之境的人心中，那是一种对诗人与康桥关系的理解；在怀揣美好想象的人心中，那是一种对这位潇洒倜傥诗人的崇拜之意：在身处年少懵懂的少年心中，那是一种对这位浪漫诗人的神秘初识。 　　因此在面对一个七年级、十四五岁的孩子时，他能理解什么到其中的什么呢？这个问题该是我们备课的起点。一个刚刚知道徐志摩名字和他作品的少年学生，会对他有怎样的阅读的期待呢？在他们的情感世界里有多少能和作者产生共鸣的情感体验点呢？有作者多少的愁绪和情怀是一个小小心灵可以装的下的呢？这些疑问都是一个十四五岁的孩子情感认知的起点。所以即便是这样一篇情韵丰厚的诗歌，无论有多少的愁绪和情怀需要解读，在面对十四五岁的心灵时都应该减减负了。 　　在具体的教学实践中，我想到了这样来学习这首诗歌：这是一首情感细腻温婉的现代诗。七年级的同学初步理解内容难度不大，但细致地体会则比较难。从诗歌朗读的角度看，《课程标准》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。能力较好的同学可以通过声音的变化来表现出一定的情感；朗读水平一般的同学能做到流畅地朗读；朗读水平不高的同学，先要做好准确地朗读诗歌。诗歌教学，朗读是最佳的切入点。由于学生已有的朗读水平不同，设计教学内容时要特别关注了学生朗读能力的分层。第一个朗读活动是了解朗读的基本要求，要通过声音的变化来去传递出情感，这样的朗读活动是浅层次的；第二个朗读活动（理解性朗读）是教学的重难点：让学生通过小组研读相关资料，从与作者和康桥等的关系中发现他的情感点，然后结合具体的诗句，尝试把这种体会到的一些情感感觉以自己的声音变化表现出来。这不仅可以帮助学生更好地读好本诗，而且对学生以后的诗歌学习都有益处。对本诗的解读整体上形成“以读带赏”的教学模式。在赏析的过程中，孩子们能揣摩出多少就是多少，能体验到多深就可以是多深，至于徐