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系统论理念下基层教师专业发展理性思考 　　摘 要：提升基层教师专业水平要关注两个“W”：W1（what）：基层教师需要进行哪些方面的学习提升？要改善教师心智模式，注入责任、信仰、合作等必要元素；要实现教师专业水平的校本化学习提升，使他们在教育教学工作中增加智慧。W2（how）：基层教师如何有效提升专业水平？管理者观念与工作方式转型是教师有效提升专业水平的前提。基层教师专业发展路线图：理解、尊重教师，达成理念认同；解放、引导教师，提供多种学习支架；成就、幸福教师，以弹性团体评价促进教师共同发展。 　　关键词：系统论 基层教师 专业发展 　　教育事业的兴衰成败，在很大程度上取决于教师的专业素养与精神状态。运用“以人为本”管理理念，建设一支高素质专业化的教师队伍成为中小学教育管理者的工作目标。许多学校在强化课堂教学管理的同时强化教师自身的学习研修，各级教研部门积极举办各类教师培训活动，以助推教师专业化发展。尽管大家做了大量工作，经费投入不少，实际效果却并不理想：多数教师不是因喜欢读书而参加学习研修，“被学习”者比例甚大[1]。如何通过更有效的途径和方式，从根本上激发教师自觉学习的积极性，是迫切需要探讨解决的重要课题。 　　一、基层教师学习研修低效的原因 　　教师是学习活动的主体，他们缺失学习动力与良好习惯的原因要从内、外两方面分析。 　　从教师个体内部因素看，他们学习低效的主因在于传统心智模式。心智模式是指人们长期记忆中隐含的关于世界的心灵地图，是思想的定式反映。封闭守旧的传统心智模式使人固执于自己的假设、推理和结论，无法理性地审视它们；又常常自我设限，进而影响到自身的进步与发展；面对问题，习惯归因于外。这必然导致来自外界的学习活动难以深入教师的灵魂深处，进而使学习研修活动的预期效果大打折扣。 　　学习研修难以触及基层教师灵魂的外部因素很多：学校管理者强化监管，但欲速不达；同伴间的专业互助严重缺失；重知识传授轻思想沟通，导致师生情感疏远；不善于理解领导意图，使教师思考问题的角度与立场日渐偏狭。 　　二、系统论理念下基层教师的生命状态 　　系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的一门科学，也是一种现代科学思维方式。任何系统都是由若干要素组成的具有一定新功能的有机整体[2]。运用系统论理念看待世界，世界是由无数大大小小的系统构成，这些系统之间相互关联、彼此影响、不断变化。 　　每个人作为生命存在，也是一个完整的系统。构成人的系统要素有三个：生理、心理和社会。教师作为“人”这个系统中的子系统，其构成要素则可以界定为：身体、心态和专业水平。 　　1.身体 　　不少基层教师身体处于疾病或亚健康状态，患有不同程度职业病的教师比例达到了36.7%。农村教师的心理健康问题也很突出，31.6%的教师时常失眠或睡眠状态不好，43.9%的教师常常处于疲劳之中，58.9%的教师感到压力大，经常出现焦虑、强迫症状[3]。这说明，教师群体不同程度地存在着不懂养生知识、生活方式欠健康、身体状况堪忧的问题。其实，只有夯实教师身体健康、体魄强健这个基础，教师才有可能快乐工作、幸福生活，学生才有可能健康成长、个性张扬，学校才有可能创新驱动、持续发展。 　　2.心态 　　教师心态体现着师德修养、左右着教师行为、决定着教学质量，不可小觑。心态指面对事物发展表现出的思想状态和观点。戒备、封闭的心智模式必然产生防备、闭塞的心态。多数教师疲累的生活感受源自何方？为什么众多基层教师的心态如此萎顿？一是现有教育机制的桎梏使教师工作变得繁琐又枯燥；二是教育管理者和家长过于迫切的希望把教学行为一步步逼向功利与短视；三是围绕晋职评优出现的教师间无良竞争持续加强，利益之争在一定程度上摧毁了同伴间合作互助的脆弱基础。 　　理想的教师心态应同时具备几个要素：积极进取，热爱生活，心胸豁达，辩证思维，乐于合作，善于根据情况变化不断调整自己等。 　　3.专业水平 　　《教育部关于印发、、的通知》（教师【2012】1号）（下简称《教师专业标准》）将教师专业标准分为三方面：专业理念与师德、专业知识和专业能力。现代教育以人为本，教师担负着使学生品德高尚、心智发展和学习能力提高的重任，这样的“任务驱动”要求教师逐步由单一学科教学能力向多元知识能力、多种现代教育技术手段运用发展的“复合型”教师转变。 　　钟启泉将教师在专业水平方面发生的问题概括为：“工程化”驱动“专业化”；“消闲化”驱动“专业化”；“行政化”驱动“专业化”；“技术化”驱动“专业化”[4]。正如印度哲学家克里希那穆提所言：“在目前的文明世界里，我们把生活分成如此繁多的部门，以至于教育除了是学习一种特定的技术职业之外，便没有多大的意义。教育不但没有唤醒个人的智慧，反而鼓励个人去沿袭某种模式，因而阻碍了个人，使