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美中通识教育比较视角下创新人才培养研究 　　摘 要：通识教育是当今教育界的主流趋势，培养创新人才是建设创新型国家的必然要求。文章分析通识教育的内涵，通识教育与创新型人才培养的关系，对比美国和中国高校通识教育的实施情况，并指出我国高校通识教育中存在的问题，提出贯彻通识教育的理念，合理设置通识教育课程，以教育教学模式改革为核心，形成创新人才培养的有效途径。 　　关键词：通识教育；创新型人才；培养途径 　　中图分类号：C961；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0001-03 　　当今世界经济全球化深入发展，科技创新日益成为增强国家综合实力的主要途径，成为提高国家核心竞争力的关键。为在激烈的国际竞争中立于不败之地，建设创新型国家已成为我国的战略选择。建设创新型国家，呼唤创新型人才的培养。百年大计，教育为本。大学作为教育事业的最高殿堂，是培育创新人才的高地，是新知识、新思想、新科技诞生的摇篮。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和创新人才”。 　　“通识教育”的概念源自欧洲的自由教育，它的成形则在美国，是美国大学在社会发展过程中不断提高自身适应性的产物。每当美国高等教育出现危机，面临迅速变化时，通识教育总是被看作应付这些挑战、进行革新的催化剂。通识教育作为当今国际高等教育主流趋势，以它独特的理念内涵，适应了创新人才培养的需要，并在其中发挥着积极的作用。 　　一、通识教育的基本内涵 　　通识教育是指不同领域知识的整合与汇通，也是一个内涵丰富、多维度、多阶段的历史范畴。通识教育理念最早可追溯至亚里士多德在《政治学》中的“适合于自由人的知识”这一概念，由此逐渐衍生出自由教育思想；牛津大学著名教育思想家纽曼继承发展了“自由教育”思想，使得这个理念一直影响着欧美的大学教育。1829年，美国博德学院的帕卡德教授第一次把它与大学教育联系起来，“我们学院预计给青年一种通识教育，一种古典的、文学的和科学的教育，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”。国内对通识教育的概念论述，可谓见仁见智。李曼丽博士采用马克斯?韦伯的“理想类型”的界定方法，对通识教育的内涵从性质、目的、内容三个方面进行了界定。从性质上说，它是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；从目的上说，它旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；从内容上说，它是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。具体来说，通识教育作为一种新的人才观，它是一种更加注重人文精神的养成和提高以及人格不断健全和完善的教育。通识教育从培养“全人”的宗旨目标出发，既考虑学生的专业知识的掌握和专业能力的提升，在课程设置方面要求涵盖人文科学、社会科学、自然科学等多种领域，同时又注重学生在道德、人格、价值观等方面的塑造，培养目光远大、见识通融、精神博雅、情感美好的人。也就是说，它是一种更加重视学生学会“做人”的教育理念，体现着教育所指向的价值目标。 　　二、美中高校通识教育实施对比 　　1. 美国高校通识教育理念的发展历程与现状 　　19世纪末以来，美国发起过多次通识教育课程运动，积极地以课程开发的形式来实践通识教育理念，并形成了丰富多彩的通识教育课程模式。这些课程模式不仅对美国，而且对全世界的大学课程都产生了重大的影响，受到国际高等教育界的高度关注。限于篇幅，本文仅以哈佛大学为例。 　　（1）哈佛大学通识教育理念发展历程。哈佛大学是世界上实施通识教育最成功的大学之一，它的通识教育理念和核心课程设计对于国内外诸多大学有着举足轻重的借鉴意义。从19世纪末，哈佛大学就开始了课程选修制，之后围绕通识教育经历了五次大的改革。对于通识教育的理念，不同阶段有其不同的表述。19世纪末，哈佛大学校长埃利奥特推动全面实行选修制，引起了美国大学教育的一场革命。他认为让学生选择自己感兴趣的科目，培养他们的自我责任感，使他们步入社会后将这种责任感转化成为对社会的责任感，这才是高等教育的根本目的和理念。1909年，为了完善自由选修制，劳伦斯?洛厄尔校长推行“集中与分配制”，使学生自由选课而又避免随意选课，引进了英国导师制，实施独立学习计划，其基本理念是要在尊重学生学习自由和指导控制之间搭起一座桥梁。1943年，科南特校长推动哈佛进行了第三次本科生课程体系的改革，成立了专门委员会研究通识教育问题，并于1945年发表了著名的红皮书《自由社会中的通识教育》，明确将“通识教育”定义为“首先将学生教育