紧扣文体特征,让培养学生语文核心素养精准落地.docVIP

紧扣文体特征,让培养学生语文核心素养精准落地 　　摘 要：《中国学生发展核心素养总体框架》已经公布实施，其中众多学者将语文核心素养归结为，语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。笔者即以寓言这一小学语文中最为常见的文体为例，谈谈如何扎实落实语文核心素养的一些实践经验与思考。本文提出要通过故事讲述，强化语言的构建与运用；借助寓意探究，强化思维的发展与提升；聚焦表达策略，强化审美的鉴赏与创造；依托文白比读，强化文化的传承与理解，从而让核心素养有效落地。 　　关键词：文体特征；故事讲述；寓意探究；表达策略；文白对照 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0106-02 　　《中国学生发展核心素养总体框架》已经公布实施，其中?多学者将语文核心素养归结为，语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。 　　一、通过故事讲述，强化语言的构建与运用 　　寓言作为一种以叙事为主体的体裁，是学生进行语言感知和运用的极好资源。但阅读教学不是简单地讲述故事，而是要让学生在认真理解和感知的基础上，强化对故事内容的提炼与整理，学会有重点、有条理、有创意地讲述。 　　首先，是要将故事读薄。如教学《螳螂捕蝉》一文时，教师利用对生字词的教学，出示了“攻打楚国、乘虚而入、自由自在、伸长脖子、弹弓瞄准”等词语，并引领学生以这些词语为串联，概括寓言故事的主要内容。这样的概括就需要以准确理解词语为基础，夯实学生的语言构建，同时筛选内容、提炼主干的过程，更是对学生的阅读能力进行归纳、内化和表达的训练；其次，是学会复述。教师可以以故事发展的轨迹为脉络，着力引领学生抓住课文描述的细节，并组织学生适当揣摩人物的动作、神情，鼓励学生进行大胆的发挥，力争把故事讲得更加生动。如在教学《伊索寓言》时，教师组织学生在细读文本时圈画了“馋得直流口水”“想尽了办法”“边走边回头”等词语，并引领学生运用自己已经形成的认知经验对文本的内容进行重新解构，整合内化文本语言，促进文本语言与自身的身心意识和谐悦纳，通过对课文的复述将阅读理解推向新的高潮；最后，创生故事，就是在学生读懂故事、明白寓意的基础上，对故事发展的后续内容进行创造性补述。如在教学《螳螂捕蝉》时，吴王听了少年的智劝后收回了成命，但他会如何向众位大臣解释呢？教师则创设情境，引领学生对故事的后续发展进行创生补充。这样的讲述基于文本而又超越文本，让学生经历理解故事、内化故事而又创造故事的过程。 　　从概述到讲述，再到创编，学生对语言的重构与运用也历经了从简单到具体，再到创造的过程，借助于不同形式的感知，内化了文本的语言。 　　二、借助寓意探究，强化思维的发展与提升 　　长期以来，语文教学过多地关注了学生语言能力的发展，而忽视了对学生内在思维品质的锻造。皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”关注语言的同时就不能让思维的训练旁落。在寓言教学中，教师可以紧扣寓意的揭示、内化和深化的过程，实施对学生思维能力的训练。 　　以教学《螳螂捕蝉》一文为例，教师引领学生圈画出课文中揭示中心寓意的语句之后，进行思考：为什么面对众大臣的劝说，吴王固执己见，而少年只是讲述了一个故事，吴王就立即收回成命呢？教师组织学生从两者劝说的目的、内容和方式入手，认识到大臣们是直劝，而少年是智劝。两者对比为学生揣摩辨析、对比感悟提供了渠道，有效历练了学生的分析能力；随后，教师引领学生结合生活实际，搜寻身边还有哪些“只顾眼前利益而无视身后祸患”的人，学生纷纷罗列了以撒谎蒙骗组织和老师的后进学生、为利益而争却被渔翁活捉的鹬蚌、为了蝇头小利被骗上当的老人们……学生罗列的人群和事例，与课文的内容一脉相承、相得益彰，为内化寓意、洞察哲理提供了有效的支撑，学生拓展延伸的表达过程，就是其内在思维能力发散的过程；最后，教师为学生拓展补充了文言形式的附文，更深入地理解了少年劝诫时的背景：“吴王告其左右曰：‘敢有谏者死！’”教师引领学生思考：如果这位少年也像大臣一样直劝，会有怎样的后果？学生充分想象之后，教师出示了春秋时各诸侯国的形势图，将国家形势与寓言故事的对应关系鲜明地呈现出来，厘清了彼此之间的内在联系。这一步骤的教学，让学生将故事本身与历史背景巧妙勾连，促进了相似点之间的交融，在深化理解寓意的基础上，历练了学生聚合思维的能力。 　　三、聚焦表达策略，强化审美的鉴赏与创造 　　寓言作为一种特殊的文体，有着其独有的创作要求和规律，即将深刻的哲理蕴藏在简短的故事之中，这些故事往往都含有极强的讽刺性和夸张性，体现了高效表达的艺术化。这就需要在阅读教学的过程中，教师引领学生以审美的视角展开体悟与鉴赏。 　　一般来说，寓言有着相似的表达结构：精悍的故事+深刻的寓理，