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红色文化校本课程开发价值及其实现途径 　　摘 要在分析红色文化校本课程开发价值选择的基础上，对其传承革命文化传统、拓宽课程资源、推动课程民主建设、形成学校特色等主要价值进行阐释，并进一步探讨其价值实现的途径。 　　关键词红色文化 校本课程 价值实现 　　教育部提出“立德树人”教育理念，并明确要求要加强理想信念教育，要大力培育和践行社会主义核心价值观，要加强革命传统教育[1]。充分挖掘红色文化的丰富内容，发挥红色文化的价值，将红色文化融入课堂，发挥课堂的主渠道作用，即依托红色文化进行校本课程开发，成为对青少年进行德育和革命传统教育的新尝试，也是践行“立德树人”教育理念的途径之一。 　　一、红色文化校本课程的价值选择 　　1.教育价值 　　教育价值是教育活动的有用性，即是将红色文化进行校本课程开发能否实现教育中的价值，如经济价值、政治价值、科学价值、道德价值、美感价值等。红色文化不仅包含着马克思主义先进文化理念，还融合了中华民族优秀文化传统，是我国精神文化的宝藏，具有爱国主义、集体主义、理想主义、艰苦奋斗等精神内涵，蕴含着爱国主义、理想信念、道德品质等丰富的教育价值。将红色文化融入课堂，有系统、有目标、有组织地开发生成红色文化校本课程，能够充分挖掘红色文化的教育价值。 　　2.课程价值 　　课程价值是课程对人和社会的意义。不同的课程价值产生不同的课程目标、编制、实施及评价。对课程编制者来说，有什么样的课程价值观就会编制出什么样的课程；对教师来说，有什么样的课程价值观，就会教授什么样的课程和选择什么样的课程；对受教育者来说，受哪种课程观的影响就会偏重于（或放弃）哪种课程的学习；对课程管理者来说，什么样的课程价值观占主导，就会要求实施什么样的课程。因此，课程价值决定了红色文化校本课程的组织与实施，指导着红色文化校本课程开发的课程目标的确立、参与主体的选择、课程实施的方向和课程的评价。红色文化校本课程追求以校为本，注重学生、教师、家长、社区人员等多元主体的参与，立足于满足学生的需求，实现学生的个性??展，突出体现红色文化校本课程的创生价值。 　　3.地方文化价值 　　红色文化本身蕴含着丰富的人文价值，并与地方文化相融合，形成了既有红色文化内蕴又有地方特色文化的独特文化，如井冈山红色文化、大别山红色文化、红安红色文化等地方红色文化。不同地区的红色文化又凝聚成独具特色的精神内涵，如苏区红色文化的内核是“坚定的理想信念和求实创新，为人民服务，民主平等、艰苦奋斗的精神”[2]。红安红色文化的精神内涵集中体现为“万众一心、为党为民、朴诚勇毅、勇当前锋”[3]。因此，将红色文化进行校本课程开发，必须依据区域红色文化资源优势，突出地方文化与红色文化的特色，提炼地方红色文化的精神内核，形成具有地方特色的红色文化校本课程，从而增加青少年一代对自己家乡的革命人、事、物的了解，强化青少年一代的本土文化认同，增强家乡荣誉感和使命感。 　　二、红色文化校本课程开发的主要价值 　　1.传承革命精神，砥砺德行 　　红色文化记录了革命先辈们为争取民族独立、国家富强和实现中华民族伟大复兴的艰苦奋斗历程，蕴含着丰富的革命精神。将红色文化进行校本课程开发，挖掘出在中国革命和建设的历程中具有重要里程碑意义的人、事、物及形成的精神，以课程的形式呈现给青少年一代[4]。通过课堂这一主渠道，使得教师和学生真切感受到红色文化的精神魅力，促进自身思想品行的提高和完善。教师开发红色文化校本课程的过程，成为了教师对红色文化进行自我认知、体验和升华的过程。学生学习红色文化校本课程的过程，成为学生深切感悟革命先辈们为了革命的胜利而不屈不挠、顽强奋斗的革命精神以及在中国建设的过程中遇到挫折而勇往直前的坚定信念，从而达到情感的共鸣，并激励学生在以后的学习、生活和工作中发扬勇于拼搏奋斗的革命精神，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。 　　2.拓宽课程资源，丰富课程内容 　　从学科范围来说，红色文化的课程资源在语文、美术、思想政治、历史等教材都有采用，尤其较为经常出现在语文、历史等教材，如语文教材中的革命事迹、革命英雄人物、革命?z迹等内容；历史教材中的革命历史事件、革命人物等内容。因此，红色文化课程资源都有可能融入到不同学科，而将红色文化进行校本课程开发是对红色文化课程资源进行筛选与重组，形成不同的主题，融入到课程教学中。将红色文化进行课程体系的建构，不仅可以使红色文化校本课程与其他学科相融合，打通各学科的联系，丰富教学内容，还能激发学生对知识的迁移，活跃课堂。另外，具有地方特色的红色文化与学生和教师有着天然亲近的成分，那么，在进行红色文化校本课程的实施过程中，学生更易于接受，也更能激发学生主动参与课程活动，并自主参与课程开发，真正实现“做中学”。 　　3.提升校园