系统科学视域下学前教育专业精品课程建设与管理.docVIP

系统科学视域下学前教育专业精品课程建设与管理 　　[摘要]运用系统科学理论指导精品课程的建设与管理，可以有效提高学前教育专业精品课程建设与管理水平。通过发挥系统的组分效应、结构效应、规模效应和环境效应，使精品课程系统呈现良好的整体涌现性；通过抓好反馈控制环节，强化精品课程建设的管理；通过运用软系统方法，促进精品课程自我建设。 　　[关键词]系统科学；精品课程建设；学前教育专业 　　 　　如果把精品课程建设与管理看作一个系统工程，我们就可以运用系统科学的理论，指导精品课程建设与管理的实践活动，推进精品课程的建设与管理上一个新的台阶。 　　 　　一、发挥系统效应，提高学前教育专业精品课程的整体涌现性 　　 　　所谓涌现，指的是整体大于部分之和。整体具有组分之和没有的新质，即新的定性特征。整体涌现性是一种系统效应，它源于四种效应：组分效应、规模效应、结构效应和环境效应。一门精品课程要想出现这种系统效应，就要从系统的组分、规模、结构和环境等方面加以认真考虑。 　　 　　(一)组分效应 　　系统整体涌现性的形成对于组分的规定有两个要点，即多元性和异质性。构成精品课程的组分主要有教学团队、教学条件、教学内容、教学理念、实习基地等。从教学团队来说，多元性应该体现在来自不同学校的师资以及来自不同单位的组分，既有学校自身的，也有来自于用人单位的。教学条件也是如此，不仅要有学院内的实训模拟教室，更要有校外实训基地。对于构成精品课程实践条件的组分而言，也要有各种层次的实训基地，这样才能具有不同的特点，让学生在不同的实训基地见实习活动中接触不同的实际工作，开阔视角，学习到更多的实际知识与技能。对于构成学前教育专业精品课程实践条件的组分而言，不仅要有条件一流的幼儿园，还要有较为普通的幼儿园甚至较小的幼儿园，这样才能具有不同的特点，让学生从不同的幼儿园见实习活动中学习到更丰富多样的实践经验与策略。 　　 　　(二)规模效应 　　规模是形成系统涌现性的必要条件。规模大小的不同可能对系统的属性和行为产生不可忽视的影响，这种影响即规模效应。构成系统的组分可以通过它的数目大小来影响系统的整体涌现性。规模效应有正反两个方面，并非规模越大越好。没有足够的规模无法获得必要的整体涌现性，但规模足够大未必就具有所期望的整体涌现性，这意味着规模要适中。如学前教育专业精品课程的教学团队不能只有一二个人，至少要有三五个人组成。作为实践教学的校外实习基地的幼儿园不能只有一二个，而至少应有十几个才能满足精品课程对实践教学的要求。 　　 　　(三)结构效应 　　系统的结构是指由组分或要素相互结合而形成的架构。组分是产生系统整体涌现性的基础，组分齐备是形成整体涌现性的必要前提，因为系统的整体涌现性是系统诸多组分相互关联、相互作用、相互制约、相互激发的结果。按照不同的结构方式会产生不同的结果，这就是系统的结构效应。一个系统的结构常常包含多方面的内涵，需要从多个视角去考察。精品课程作为一个系统，其结构指的是构成精品课程的各个组分或要素之间的关系，如分工合作和相互制约等关系。另外，精品课程的设计理念将教学内容、教学方法、教学资源等整合为一体，也属于系统结构的重要内容。系统的结构效应就产生于这些关系中。如组成精品课程教学团队的教师们在理论教学与实践教学过程中分工合理，配合协调，就能产生出良好的结构效应。又如精品课程可以通过最佳的教学设计，将最符合学生未来职业发展的教学内容，最适合的先进的教学方法和手段等整合起来，产生理想的教学效果，从而体现出系统的结构效应。 　　 　　(四)环境效应 　　系统的环境是同系统有关的事物的总和。系统的整体涌现性不仅取决于内在的组分和结构，而且也取决于外部环境。系统的形成、保持和演化发展需要从环境中获取资源和条件。环境对系统的塑造不仅在于提供资源和条件，而且还在于施加约束和限制。环境对系统提供的资源、条件和施加的压力，均会使系统产生整体涌现性的环境效应。根据这一观点，为了促进精品课程建设，首先，学校层面应创造有利于精品课程建设的条件与氛围，要提供建设所需的师资、设备和相关的物质条件，也应制订相关政策与制度，鼓励教学团队成员积极致力于课程建设。其次，要充分认识环境约束与限制对系统生成和发展的建设性作用，正视精品课程建设与管理的高标准的压力，并将其变为动力。此外，精品课程不仅应按照国家、省、学校各级教学管理部门对精品课程的要求去建设，而且要按照社会要求、企事业等用人单位的需求去建设并不断完善，才能成为名副其实的精品课程。 　　 　　二、抓好反馈控制，加强精品课程管理 　　 　　精品课程建设作为推动高职院校教学改革的突破点，它的建设是一项系统工程，而它的管理更是一项系统工程。做好精品课程建设的管理是提高精品课程质量的重要环