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纽约州中学化学教师资格制度特点及启示 　　摘 要 纽约州是美国教师资格证书制度改革的微观缩影。介绍了纽约州中学化学教师资格证书制度在证书的种类、获取途径、资格标准、认证考试及更新与晋级等方面的特点,以期为我国化学教师资格制度乃至整个教师资格制度的改革与完善提供借鉴。 　　关键词 纽约州 中学化学教师 教师资格制度 资格证书 认证考试?オ? 　　 　　教师专业化是当今世界教师教育改革与发展的共同趋势,科学完善的教师资格证书制度对教师的专业发展起到重要的保障作用。而我国目前的教师资格证书制度存在诸多现实问题,因此教师资格证书制度的改革近些年来受到国家和社会的关注[1]。纽约州作为美国第二个实行教师资格制度的州,发展至今已经有160多年的历史。特别是近年来,伴随着基础教育改革和教师专业化发展趋势,纽约州对教师资格制度进行了相应的改革,显得更加完备,是美国教师资格制度的微观缩影(microcosm)[2]。本文试对纽约州化学教师(7~12)资格证书制度的特点进行分析[3],以期为我国化学教师资格制度乃至整个教师资格制度的改革与完善提供借鉴。?? 　　 　　1 多样化的资格证书种类 　　 　　纽约州化学教师(7~12年级)资格证书种类多种多样,可以将这些证书分为常规证书和特殊证书,具体见表1。 　　 　　其中过渡证书B中的“选择性教师培养项目”(Alternative Teacher Preparation Program)值得注意[4]。它是纽约州教育部门于2000年制定的一项严格的培养项目,目的在于吸引具有学科背景的高能力人才从事教师职业,以迎接《不让一个儿童掉队法案》规定的“高质量教师”的挑战。但他们往往缺乏教育学课程的学习。根据规定,在纽约州没有学习教育学课程是不允许进入课堂教学的,但此项目只要求200小时的普通教育学课程的学习以及通过2个资格证考试,即能进入课堂教学。在工作过程中,只要继续学习相关课程,达到相应的要求,便能取得过渡证书B。此项培养项目解决了纽约州化学专业课教师特别短缺的问题,缓解了师资压力。根据纽约州2004年的报告数据显示,纽约市有47%的科学教师、偏远地区有96%的教师通过此途径获得。这项制度于2002、2003、2004、2006等4年做了修订,在实际运行中不断完善,并将在以后的教师资格证书体系中继续发挥重要的作用。?? 　　 　　2 开放性、灵活性的获取途径,标准化、规范化的资格认证要求 　　 　　在纽约州,有100多个大学、学院、教师培训机构从事教师的培养,为每种证书的获取提供了个性化的途径,本文以初级教师资格证书为例,具体见表2。 　　 　　从表2可以看出,纽约州在化学教师资格证书的获取途径上呈现开放性、灵活性的特点。不同背景的申请者,可以根据自身的特点,选择合适的路径。多样化的途径给予学生很大的选择机会,学生不需要在大学入学时就确定是否以化学教师为职业,而是在充分了解教师职业之后再做出决定。但是,这种多样化、开放性的获取途径,并不是以降低获取要求为代价的。相反,每个途径都有标准化、规范化的资格认证要求,要求大致分为4个方面:一是申请者必须受过教育专业培训;二是要有学士学位;三是通过相关的系列考试;四是背景调查。重视教师的思想政治、专业素质及特质、教学能力等方面的要求,充分体现了细化和实化的特点。?? 　　 　　3 “三位一体”的资格考试体系[5~7] 　　 　　纽约州教师资格考试不采用Praxis系列,要取得化学教师资格证书,一般须通过LAST、ATS-W、CST-C等考试。各考试科目的目标理念、考核主题等要点具体见表3。 　　 　　CST-C是针对化学核心内容的考察,具体内容见表4。 　　 　　纽约州化学教师资格考试从内容上来说,包括了通识教育、教育学和化学专业等内容,注重从“书本知识本位”向“能力本位”转变,侧重教师的分析能力以及解决问题的能力,尤其注重化学教师的科学素养。如在化学考试备考指南(Preparation Guide)的样卷中有这样一道题:一名学生为了探究测定理想气体方程常数R,必须测定单组份气体样品的压强、体积、物质的量以及温度,要求教师根据学生实验过程的描述,指出该学生实验的缺点并修改之,以提高实验结果的科学性。从形式上来说,既有传统的标准化测验,主要考察基本知识与技能,也有非标准化的测验,要求教师阐述自己对一些内容的独到的见解,例如在ATS-W中有这样一道任务写作题:为了培养学生的职业意识,理解工作的社会性,要求教师阐明并解释对培养学生职业意识的重要性认识、为了达到教育目标而采取的教学策略、解释你的策略如何有效达到目标等内容。从可行性上来说,考试委员会公布备考指南,附有考试样卷,并且采用标准参照评价,减轻竞争压力,使应试者不用