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第二语言习得中中继语研究お 　　摘要：对于第二语言习得中一个重要的概念“中继语”进行了分析研究,讨论了中继语的概念与特点,中继语的理论框架,中继语及其僵化对第二语言习得的意义与作用。?? 　　关键词：中继语;模式;僵化;第二语言习得?? 　　?お? 　　1 引言?? 　　中继语(Interlanguage)假说是在对第二语言学习过程中出现的差错或错误(error)进行分析的过程中产生的。该理论的创始人Selinker???┆?提出,Interlanguage是第二语言学习者在学习过程中自己建立的一种独特的语言系统,是介于母语和目的语之间的中间结构状态。既源于第一语言系统,又区别于所学的目的语。国内有人将interlanguage译为“过渡语”或“中介语”,桂诗春（1992）在《应用语言学》一书中将“interlanguage”译为“中继语”。?? 　　2 中继语概念与特点?? 　　中继语是由于学习外语的人对于目的语规律不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统。这个语言系统在语音、词汇、语法和文化等方面都有不同的表现,但又不是固定不变的,而是随着学习者学习程度的加深,逐渐趋向于目的语的正确形式。这个过程是一个渐进、演化、动态的语言系统,即在习得过程中,学生会不断地调整自己的语言行为,由错误逐渐向正确方向转化,更适合目的语的表达习惯,因介于母语和目的语之间,故称“中继语”。作为一种独特的语言体系,中继语可以归纳为4个特点。?? 　　2.1 系统性?? 　　Anderson 和Hyltenstam(McLaughlin???┆?,1987)透过学习者“过渡语”变数表面的混乱局面发现,来自不同第一语言背景的调查对象,显示出二语习得过程的系统性。例如,Huebner起初并没发现学习者在使用冠词时显示出系统性。在仔细分析他们使用冠词情况的统计数据后发现了这一点：中继语与其他语言一样,语法规则具有遵循语言的普遍法则、内在一致性的特征。中继语系统性研究的另一重要理论是“语言习得进展序列(developmental stage)”。研究表明,中继语结构呈共同顺序系列,即与目的语结构接近程度的不同阶段,每一序列都反映出习得过程的一个重要阶段。这些阶段不是断裂的,而是重叠的。如英语中疑问句的习得顺序(acquisition order)如下。?? 　　第1阶段(S1):疑问句的重要标志为升调。(He goes today.); 　　第2阶段(S2):疑问句的重要标志为无换位的WH 疑问句。(Where he(is)going?); 　　第3阶段(S3):疑问句的重要标志为换位法则扩大化。(Do you know what it is ?); 　　第4阶段(S4):疑问句的重要标志为差异区分。(Does she like what she eats ?)?? 　　同样著名的“语言习得进展序列”研究为英语否定结构习得顺序,研究如下。?? 　　第1阶段(S1):no + X.(No you eating here.); 　　第2阶段(S2):no/don??t V.(Juana no/don??t eat apple.); 　　第3阶段(S3):情态动词+否定词。(I can??t eat this apple.); 　　第4阶段(S4): 经过分析运用的don??t 结构。(She doesn??t eat apple.)?? 　　2.2 可变性?? 　　宋梦礼???┆?（1998）认为,可变性可以分为系统可变性与非系统可变性,前者又为情景可变性和语境可变性,后者分为自由可变性和运用可变性。通过变化使其体系日趋成熟并逐渐向目的语靠近。阮周林???┆?（2001）对中继语能力的可变与否、语言能力连续体模式和可变语言能力模式进行了评介,分析了可变之争的根源在于可变论与唯理论之争。司联合???┆?（1999）从错误分析入手,抽象出中继语构成公式:?? 　　IL=(NL∩TL)∪ ER∪AR∪(ER∩AR).?? 　　在此基础上推导出当习得者掌握了母语和第n种目的语后,习得第n+1种目的语时所产生的中继语结构的可变性。?? 　　2.3 渗透性?? 　　中继语不是一个固定不变的封闭的体系,而是一个不断吸收和渗透新的语言内容并不断修正原有内容的开放的体系。例如,英语学习者对英语否定式的习得经历了几个阶段:No very like./I no like that dog；I not can say it./I not say；I can??t say it./I won??t say.由此可得,学习者的中继语在不断被新知识渗透的过程中得到修正而靠近目标语。?? 　　2.4 过渡性?? 　　英国应用语言学家科德(Co