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第二语言学习策略研究与大学生交际能力培养 　　[摘要]对大学生第二语言学习策略的研究是高校近几年学习策略研究的重点。本文通过分析学习策略与交际能力的关系、培养大学生学习策略的有效方法，力图唤起广大师生对学习策略的重视，从而提高大学生的第二语言学习效果。 　　[关键词]大学生 第二语言学习策略 交际能力 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2009)06―0140―02 　　[作者简介]卓杨，张玉双，长春大学公外部(吉林长春130022) 　　 　　大学生第二语言学习策略的培养越来越受到中外教育工作者的重视，很多学者对此进行了实证分析，提出了许多语言学习策略理论。其中，“策略能力强，交际能力就强”理论得到了证实(Canale＆Swainl980；Canale 1983)，为我们通过培养学习者使用交际策略来提高他们的第二语言学习效果提供了依据。 　　 　　一、学习策略的概念及其与交际策略的关系 　　 　　语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，Rod Ellis(1994)在《第二语言习得研究》一书中列举了5种不同的语言学习策略定义。Stern(1983)说：“根据我们的看法，学习策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点，而学习技巧则用于描述可视行为的具体形式。”Weinstein和Mayer(1 986)认为：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程。”Chamot(1987)则认为：“学习策略是学生采取的技巧、方法或刻意的行为，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”Rubin(1987)认为：“学习策略是有助于学习者自我建构语言系统的发展策略，这些策略能直接影响语言的发展。”Oxford(1989)认为：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行为或行动。” 　　交际策略是学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的贫乏而采用的方法(Paribakhtl985， Corderl983，Faerch＆Kasperl983)。从理论上讲，学习策略是学习者用来提高学习效果的手段，交际策略是学习者在交际中使用的保持交际渠道畅通的手段。然而，二者的界线并非总是如此清楚。比如在使用交际策略的同时，学习者同样可以提高语言运用能力，二者对语言学习都有所贡献。广而言之，学习策略与语言输入相联系，即语言的输入、存储和提取。交际策略则与语言输出相关联，即语言的表达或作出的某些反应(Brown 1987)。学习策略是学习者有意识选择的学习行为(Cohen，1990)。学习者可以根据不同场合、不同学习任务而选择不同的交际策略。 　　 　　二、交际能力与策略能力之间的关系 　　 　　20世纪70年代，美国社会语言学家Hymes(1972)首次提出了交际能力(communicative competence)的概念，批评Chomsky(1965)的语言能力(1inguistic compe―tence)概念不全面，指出语言的熟练不仅仅意味着了解语言规则知识，还必须了解人们交往过程中所共有的使用和解释语言的社会文化规则。因此，语言教学的目标就不能只培养语言能力，而应该培养包括语言能力在内的交际能力。 　　很多学者从不同角度对交际能力进行研究，影响最大的是Canale和Swain。他们认为交际能力有4个组成部分：语法能力(grammatical competence)、社会语言能力(so―ciolinguistic competence)、语篇能力(text competence)和策略能力(strategy competence)。策略能力是指在交际过程中由于表现变量或能力的不足而用来补偿交际中断的一些言语和非言语的交际策略(Canale＆Swain，1980，30)。换句话说，策略能力是指把自己的意思成功地传达给交际对方的能力。从上述分类我们可以看出，策略能力是交际能力的重要组成部分，培养学习策略对于提高学习者的交际能力有着重要的意义。 　　 　　三、如何培养大学生的交际能力 　　 　　大学生缺乏学习策略的主要原因之一就是教师通常意识不到培养大学生学习策略对提高大学生跨文化交际能力的重要性，在课堂上很少进行学习策略的训练。尽管学习是人类生存的一部分，但自主学习和策略的使用是一种有意识的技能，必须通过培训才能得到提高。许多教师提倡对大学生进行明确的训练，使他们掌握如何学习第二语言的方法，使语言学习更有意义。 　　1　集中讲授与分散训练 　　教授大学生学习策略，可以集中讲练，还可以将学习策略分散在各门课程