简论生活化语文教学模式构建.docVIP

简论生活化语文教学模式构建 　　[摘要]本文主要论述了新课程标准下生活化-语文教学模式的含义、特征及其基本构建要素。文章侧重论述了其构建要素，主要包括：(一)生活化的课程内容；(二)生活化的课堂环境；(三)生活化的学习方式；(四)创新开拓的新型教师；(五)丰富先进的教育技术；(六)积极开放的学习评价；(七)社会生活――生活化语文学习的实践基地。 　　[关键词]生活化　教学模式　学习方式　学习评价 　　 　　一、活化语文教学的理念及其基本特征 　　 　　所谓生活化语文教学就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有用的知识，并使情操得到陶冶。生活化教学植根于丰富的生活，美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”因此我们把语文教学同生活紧紧联系起来，“以课堂教学为轴心”，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的培养和训练。 　　生活化的语文教学模式最根本的特征是语文教学根植于学生生活，生活是语文教学的源泉。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。生活化教学正可以发挥它独特的优势。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。这是优化学习过程的有效途径。因此在语文教学中，必须渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学真正回归生活。 　　 　　二、生活化语文教学模式的构建 　　 　　生活化的语文教学，作为一种比较新的教学模式，它不是虚无缥缈的空中楼阁，也不可能无中生有，它必须有其一定的构建要素，前面我们已经了解了它的基本特点，与之相适应，它的构建要素应该包括以下内容： 　　 　　(一)生活化的课程内容 　　语文教学离不开它的载体――教材。教材的质量直接关系到教学的质量和人才的培养，关系到教育的得失成败。没有人文化、生活化的教材，生活化的教学只能是镜中花、水中月。 　　陶行知从“社会即学校”的理论出发，认为学校的课程设计要使学生获得社会所需之经验，为学生的学习及今后的参加劳动而设计。课程要加强综合性，沟通与生活的联系。语文课程具有工具性的一面，与社会生活的联系是最密切的，因此语文课程的设置应该体现生活化的特征。新教材的改革已经取得令人瞩目的成就，拉近了学生与社会生活的距离，特别是“综合性学习”部分，给学生一个走进社会的机会，学生学习的主动性、探究性得到了充分的发挥。但是这部分的内容毕竟太少，现在新教材的一些文章内容晦涩难懂，离学生生活太远。选文时一味考虑名家名篇，而没有考虑社会生活的发展变化，没有考虑学生的实际需要，这说明教材内容的改革还任重而道远。 　　 　　(二)生活化的课堂环境 　　“学习的动力在于兴趣。”只有将兴趣点燃，才能使学生成为积极的进取者和知识的真正主人。所以，要提高学生的语文素养必须增加学生学习语文的兴趣。而将语文教学同生活接轨，创设生活化的课堂环境，无疑是增加学生学习兴趣的一条行之有效的途径。 　　一个堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅仅是语文知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀!学生也不再仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的生命。所以创设生活化的课堂环境，首先要求我们切实转变自己的角色观念，时而是“导游”，时而是“主持人”，时而又是“魔术师”，将课堂变成“超市”、“游艇”、“播音室”……我们应该努力为学生营造一个生活化的空间，使他们充满个性和灵气的生命得以张扬。 　　其次要在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围。注重生活化学习的美国教育非常强调学生“have a try”(试一试)，鼓励学生开动脑筋，充分发挥自己的看法，培养学生发现、表达、交流、创新的意识和技能。这要求在教学过程中努力营造一种生动活泼、宽松自由、民主平等的学习氛围，也就是说给学生一个很好的“try”的环境。 　　(三)生活化的学习方式 　　这种学习方式在小学阶段开展得比较成功，我们经常可以听到小学课堂传出的欢声笑语，小学生正是在这种生活化的学习方式中体会到了学习的乐趣。高中生的生活经历、生活体验相对丰富，所以在课堂上要注意学习形式的开放性，让学生在主动体验