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综合实践活动课程多元开发与实施 　　当前，学校综合实践活动课程建设呈现出“千树万树梨花开”的繁荣景象，但课程建设“高处不胜寒”的高原现象也开始显现，有的课程开发与实施仅仅停留在“学生兴趣”的层面，甚至存在“学校应景”的状况。教师的课程理念和课程开发与指导能力也陷入内冷外热、“墙内开花墙外香”的困境，学生两极分化现象日趋明显。为实现学校课程理念的软着陆，实现课程、教师、学生的无缝对接，让学生从生活走向课程，从课程走向社会，满足学生的不同需求，促进学生的个性发展，综合实践活动课程多元开发与实施显得尤为迫切。 　　 　　一、综合实践活动课程多元开发与实施的价值取向 　　 　　综合实践活动课程多元开发与实施要坚守“三个理念”，把握“五大特点”，开展实地本位研究，这是课程的价值取向。 　　1．坚守“三个理念” 　　即坚守学校课程建设的“校本”理念，教师群体重塑的“知本”理念与学生发展重构的“人本”理念，开展实地本位研究，培育学校课程特色。 　　(1)学校课程建设的“校本”理念。开展实地本位研究，在规范管理、常态管理的基础上，培育学校综合实践活动的课程特色。 　　(2)教师群体重塑的“知本”理念。激起综合实践活动课程建设的共同愿景和信念，提升教师有效开发综合实践活动课程的能力。 　　(3)学生发展重构的“人本”理念。通过综合实践活动课程的开发与实施，让学生学会认知、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存，成长为个性丰满的人。 　　2．把握“五大特点” 　　即把握多元综合性、动态生成性、实践体验性、自主选择性和持续发展性，促进综合实践活动课程的多元开发与实施。 　　(1)多元综合性：各种课程资源彼此交错，融为一体，为学生提供内容丰富的多元综合性学习资源，课程实施才会异彩纷呈，表现出不同的个性，为培养具有个性能通过的现代人才奠定基础。 　　(2)动态生成性：课程门类、教材和相关资料等仅仅是综合实践活动课程开发实施的蓝本与凭借，需不断完善，予以必要的调整、创造和发展，是一种动态生成的课程资源。 　　(3)实践体验性：综合实践活动课程的开发与实施，只有通过亲身实践体验，亲自进行综合性学习，才能获得课程知识与经验。 　　(4)自主选择性：为学生选择学习资源和开展自主学习开辟广阔的天地，为各种学习方式的运用提供平台，为学生素质实现全面的、个性化的发展提供更多的可能。 　　(5)持续发展性：综合实践活动课程是以现有自然和社会为载体呈现的，随着学校、社会、教师、学生的发展而持续发展，变得异常精彩而充盈。 　　 　　二、综合实践活动课程多元开发与实施的框架体系 　　 　　学校需建立开放的综合实践活动课程开发体系，形成普及加选择的实施模式，以专题课程为主，学科渗透、主题活动相辅，使学生享受课程，共性、个性协调发展。 　　1．学科渗透 　　将综合实践活动课程多元开发与实施的课程理念与相关知识渗透到各科教学之中。重在熏陶、感染、体会、感悟，在润字上下工夫，如春风化雨，巧妙自然，浑然一体。如在五年级语文第五组中国古典名著之旅的阅读时，开展“品读书籍，品味人生”的研究性学习，拓展阅读教学。 　　2．专题课程 　　循环开发实施，逐步积淀，形成综合实践活动课程多元化特色。 　　(1)用心培育面向全体的精品课程。师生结合小学生行为规范、守则、生态德育要求，编写校园新童谣。学校组织童谣擂台赛，让学生吟唱童谣、背诵童谣，评选月擂主和学期擂主。在班级学习园地中设置童谣专栏，定期组织学生学习，把活动亮点制作成班级展板、童谣卡进行展示。让童谣上展示墙，在校园的各个场所粘贴相应教育内容的童谣，促进校园新童谣教育向纵深发展。如水槽边的《节水谣》、楼梯口的《上下楼梯》、餐厅的《用餐谣》等，通过校园新童谣的吟唱、教育，让学生养成良好的行为习惯。 　　(2)精心策划面向个体的选择课程。学校组织师生开发了走进义乌、我爱航模、绿色饮食、艺术天地等主题课程，以满足不同学生的个体化需求，为选课做准备。如有个班级很多学生的父母都在新光企业工作，他们为模拟体验父母工作的多样色彩，在教室门前贴上了“新光儿童工作室”，开展了《我当设计师》的实践活动。 　　(3)倾心挖掘面向管理的精英课程。《参与的美丽》在以活动室打破年级界限，对班队干部进行专题专项培训，旨在引导学生管理团队形成做事负责、作风民主、治学刻苦、为人服务的思想精神，提高团队管理能力与效益，是培养未来社会领袖人物的一门精英课程。 　　3．主题活动 　　学校搭建多元化的实践舞台，创设多样的活动，给学生展示个性的机会与平台。如开展大队干部的竞选，让学生走进班级、年级发表演说，提供场地张贴海报，进行形象设计，自我推荐；综合实践活动成果展示模拟义乌小商品博览会，设班级精品展区与自主展区，配