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综合实践活动课程实施现状述评与对策思考 　　摘要：综合实践活动作为国家必修课程，着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。要引导教师准确领会该课程与学科教学的关系，尊重学生的兴趣、爱好和需要，适时引导学生进行自主的实践活动。促进学生综合素质的提升。 　　关键词：综合实践活动课程；实施现状；述评；对策思考 　　中图分类号：G632，0文献标识码：A文章编号：1009―010X(2008)12―0009―04 　　 　　新课程改革将综合实践活动作为国家必修课程纳入了国家基础教育课程体系，其地位和重要性毋庸质疑。为总结前段新课程改革的成果，搞好暑期骨干教师和小学专任教师培训工作，我校组织教师深入全县乡镇学校教学一线，对小学各学科的教学情况进行了为期两个多月的听课调研，并通过与教师、学生的座谈交流，对学科教学及综合实践活动的状况有了一定的认识。 　　 　　一、综合实践活动的现状述评 　　 　　调查发现，全县各学校都按照规定，将综合实践活动课列入教学课程表，安排常规课时，有近20％的学校还设置了专职教师；各学校建制度，作督查，’将此课程列入了教师、班级管理的综合考评体系，有的教师还能结合教学内容相机安排学科综合实践活动；学生们也表现出极大的热情，能在教师的引导下，踊跃参与到学科综合实践活动中。一些学校还结合本地乡土教学资源，创造了独具特色的综合实践活动，例如刘夫青乡温五拨中心小学的剪纸艺术课、冯家口镇车官屯中心小学的南皮落子学习等，都打出了品牌，走向京都，在省市有较大影响。总之，学科综合实践活动在一定程度上引起了学校领导、教师、学生的重视，并发挥着应有的教育功能。 　　但是，问题也同样存在着，并在一定程度上影响着综合实践活动的实施效果，在实际教学中应引起我们的重视。 　　存在的问题主要表现在以下几个方面。 　　1，综合实践活动与学科教学不能有机结合。 　　有些教师仍然存在着学科本位观念，将综合实践活动看作是与本学科教学互不关联的课程，没有-充分认识综合实践活动对本学科教学的补充、延伸、重组作用，以及对学生综合素质的提升功能j而只停留在课后练习的层面，有布置，无检查，甚至仅表现为学生家庭作业的综合。 　　2，综合实践活动缺少有效的教师指导。 　　综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，而处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是实施综合实践活动课程的一个基本要求，学生的积极参与和自主实践，必须在教师针对性的引导与指导下进行。 　　目前，在该课程具体的实施过程中，教师的指导方式和指导行为存在着一系列问题。例如，偏重活动形式，忽略活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段的落实，忽略具体的活动细节和活动的落实程度。而且，该课程的教学内容在大部分学校中都由教师依据自身的主观认识和教学需要硬性安排，一些学校的综合实践活动还处在零散的、作坊式的组织状态；不少学校对综合实践活动课程缺乏基本认识和必要的统筹安排与管理，目标不明，不讲求科学方法，忽略了课程的多学科整合、多情境应用、多角度拓展等优势，使课程在走向生活与自然中缺失了理性色彩，使其激发教师工作热情，适应教师个性需要，作为生成性资源丰富学生课程内容等等方面的价值和功能，都没能充分发挥、体现出来。 　　3，综合实践活动方法流于形式化。 　　在综合实践活动的实施过程中，存在着“活动形式化”的倾向：偏重活动形式，忽视活动的合理性、认知性。教师往往只对学生就调查、访问和设计、制作、实验等活动提出具体要求，却忽视对活动主题或可能出现的问题的基本认知和对实践方法的指导。 实践活动本应落实在其教育作用和训练的价值上，而一味地放任，只能把实践活动演变成儿戏，失去其教育作用。综合实践活动要顾及学生发展的需要，而不增加学生的负担。教师应努力结合文本内容，挖掘发展因素组织活动，鼓励学生积极参与，调动元认知，促进知识向能力的迁移转化；还应根据实际情况灵活处理，酌情兼顾课内与课外，整体与个体结合，专题与个性并行，为学生提供更多机会，为其综合素养的提高打下基础。 　　4，综合实践活动的评价体系有待完善。 　　由于受落后的应试教育观念的影响，部分教师在教学过程中存在重结果、轻过程，重求同、轻存异，重表达、轻实践的问题，教学趋向封闭。对实践活动的理解停留在“走过场”的观念中，落实在实际中也是以热热闹闹为多，教学策略简单化、机械化，训练价值不大。课堂教学呈现的是虚假繁荣，学生缺乏思维的深刻性和灵活性，这对落实综合实践活动的创新能力培养没有多大帮助。 　　 　　二、正确认识综合实践活动 　　 　　综合实践课程是一门面向全体学生开设的非学科性课程。它以学生个性养成为课程基本任务，以学生自主选择、直接体验、研究探索学习为课程基本方式，以