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穿越绘本 轻松写话――绘本写话教学实践探索 　　摘 要:低年级学生已接触大量的绘本,并开始愉快阅读,穿越绘本,轻松写话,开发绘本的潜在功能,让绘本阅读和写话有机结合。并通过画写、仿写、补白、猜写、续编、创编等多种训练形式进行绘本写话教学,有效提高低年级学生的写话能力。 　　关键词:绘本 阅读 写话 训练 形式 　　 　　 绘本,顾名思义是一种以图画为主,文字为辅的书籍,我们称之为图画书。绘本表现的历史可以追溯到纪元前16世纪的古埃及文化。作为儿童文学一部分的儿童绘本,1658年捷克教育家夸美纽斯所编写的《世界图解》被学者们公推为第一本儿童绘本。近两年,我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性,开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广,于是,绘本越来越多地走入学校和家庭。 　　新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,是语文素养的综合体现。”在语文教学实践中,为了训练学生书面表达能力,提高学生语文综合运用能力,并且能够和中年级语文写作相衔接,从低年级就要逐步开展一定的写话训练。而低年级学生在学习写话时害怕写话,一怕没内容,二怕不知怎样写。如何激发学生的写话兴趣?充实写话内容,教给写话方法,采取有效措施提高学生的写话能力,成了很多老师思考关注的话题。 　　所幸,在带领孩子们开展课外阅读时,我们认识了绘本,当我们引领孩子们穿越绘本的丛林,并把绘本请进了写话教学中,绘本邂逅了写话,多少动人的故事将被演绎,多少鲜活的文字将会诞生? 　　 　　一、认识绘本,开发绘本功能 　　 　　有人说:“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书,是在漫长的读书生涯中所读到最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。”的确,对孩子而言,有一些书,童年时,读到了,喜欢上了,快乐了,也就永远读到了,喜欢着,快乐着;相反,童年时错过了,省略了,就终生失之交臂,成为永远的缺失和遗憾。 　　(一)绘本的特质 　　孩子们为什么喜爱阅读绘本?绘本具有怎样与众不同的魔力?绘本符合孩子思维特点,更能激发孩子阅读???趣。在小学低段,孩子的思维是具体形象性的思维,是表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本画面精美,色彩明丽,优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉。绘本画面跳跃,富有内涵,唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫。绘本人物动作诙谐有趣,个性张扬,给了孩子们在梦想与现实之间自由驰骋的乐趣。绘本语言凝练灵动,既高深,又轻浅。图文互为补充,互相交融,让孩子在阅读过程中,享受文学,感染美学,飞扬想象,令人赏心悦目,衍生出精神上的享受。 　　(二)绘本的阅读 　　绘本中图画不再是文字的附庸,而是图书的生命。绘本中的图画连细节都有故事――“绘本是一张到处隐藏着秘密的‘神秘地图’,因为无论是扉页、封面还是环衬,都是绘本的有机组成部分。”只有指导孩子从头到尾阅读绘本,才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节,才会读出文字中没有的精彩。当然,“阅读只是给头脑提供认识的材料,思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此在引导儿童阅读绘本时,还应把看书、思考的空间留给儿童,让他们有足够的时间品味故事,填补空白,丰富内涵。让他们的体验和感受,经过时间沉淀,慢慢地转化为知识和智能。 　　(三)绘本的开发 　　当绘本走入课堂时,大多数老师对它的认识,还停留在“阅读”阶段,认为这只是适合孩子阅读的书籍。其实不然,绘本的功能远不止阅读。它是一座有待开发的“宝藏”,蕴藏着丰富的营养元素。培利?诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说:“一本绘本至少包含三种故事,文字讲的故事、图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此,绘本文字的排列,潜在的节奏、细节、留白、价值取向等都值得我们细细玩味。其中到处包含着“写”的元素。而低年级学生写话往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。这不仅因为该学段的学生尚未学会选择习作素材,更因为他们还不会细致地观察真实的生活世界,也不会像成人那样冷静地审视事物。他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。绘本或描绘孩子们熟悉的生活,或反映妙趣横生的动物世界,或细腻描摹孩子们的情感律动,或告诉孩子们一些有趣的知识等。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面,将孩子们的种种生活情状定格于图画中,并辅之以简练的语言旁白,引发学生由此及彼地展开遐想,为学生搭建了爱读乐写的写话平台。学生徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中。在这美丽而又快乐的图文旅行中,孩子的表达欲望喷薄而出。孩子们感到有话可写,有情想表。 　　 　　二、走进绘本