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突出职业能力训练岗位化教学探索 　　摘要：职业教育岗位化教学的实施可以实现专业设置与社会需求的零距离配合，教学内容与职业需求的零距离贴近，实践教学与职业岗位的零距离接触。模拟岗位能力的训练将能力训练、知识学习与素质培养相结合，对学生在各个阶段的学习中起到了积极的促进作用。 　　关键词：岗位化教学 职业教育 职业能力 　　 　　职业教育教学改革焦点在如何将教学的核心迁移到动手能力的培养。提高职业教育的质量必须从职业教育与生产一线接轨上下功夫。岗位化教学就是以就业为导向，以能力为本位，准确定位职业教育目标，立足于企业的需要、岗位的需要和就业的需要，将教学的核心对准动手能力的培养，突出职业能力训练，实现职业教育与生产一线职业岗位需求的无缝对接。 　　 　　一、优化课程结构，授课内容贴近岗位。 　　 　　1.在课程设置上，瞄准学生就业岗位，进行合理调整。 　　高职教育作为高等教育的一个类型和职业教育的一个重要组成部分，有着自己独特的培养目标和教育模式。有关专家认为“高等性”是其培养目标定位的基准，“职业性”是其培养目标定位的内涵，而“区域性”是其培养目标定位的地方特色，“社会性”是其培养目标定位的价值取向。概括地说，在界定高职教育的人才培养目标时，应考虑人才层次的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性和一线性等。 　　职业教育是以能力为本位的教育，以培养人的实用技术能力为目的。确定职业教育培养目标要立足于为经济与技术的发展服务，了解实际岗位对人员能力的要求，面向生产第一线培养所急需的技术、管理、服务等实用型人才。因而，在课程的设置上，应当进行合理的调整，按照学生未来就业岗位必备的知识去开设课程；按照就业岗位的能力要求去开设课程；增强课程的岗位针对性；构建起以岗位能力为核心的课程模块。 　　2.在课程内容上，授课内容适应岗位实际需要。 　　教学内容应围绕如何支撑培养目标的实现这一中心，从社会调查和职业岗位分析入手，以切实使学生的知识、能力、素质与就业岗位的要求实现“零距离”对接为标准。 　　在此，以商务英语专业为例。在对商务英语专业毕业生的就业岗位以及岗位对学生的能力要求做了细致的调查研究后发现，高职高专层次的商务英语专业毕业生吃的还是商务这口饭。他们与其他专业的毕业生相比虽然有一些英语上的优势，可以在某些场合发挥一些没有英语背景的毕业生所不能发挥的作用，但是他们极少会像纯英语专业的学生那样靠英语谋生，因为他们的英语还达不到那个程度。由此，“英为商用”应该作为教学的指导方针。基于此，在课程设置中有必要补充商务的内容，例如市场营销、国际贸易实务、商务合同、进出口单证、商务谈判等。英语与商务要有机融合，同时要求实现学生能力培养的目标，这对教材的使用也提出了很高的要求。而目前在我国用英语编写的商务类教材不多，要找到一本既能满足英语与商务教学需要又注重能力培养的高职教材就非常困难。对此，除了尽力通过各种渠道引进比较合适的教材外，还应进行校本教材的编写，从根本上解决教材使用方面的困难。组织教研室全体老师编写教材，真正把商务知识的传授、商务操作技能、英语语言能力及其他通用能力的培养融合成一体。 　　综合来讲，要做好专业课教学的岗位化，必须做好以下工作：第一步是深入一线对就业能力和岗位能力进行具体的调查；第二步对就业和岗位所需要的能力要求进行综合分析；第三步是教学中依据就业能力的要求融入每门课程中，将与之对应的知识点和能力点作为培养核心，在教学方式上采取以学生为主体的教学，教师重在指导。特别是在技能训练过程中采用“模拟岗位”训练，以实际岗位能力需要来培养和考核学生，增强学生的岗位适应能力。第四步是确立适应能力训练的考核机制和方法。考核的过程非常关键，须特别注意： 　　（1）发挥考核的“指挥棒”作用，多注重实践考核，采取灵活多样的考试形式。如旅游英语班学生的专业课考核，就可采用在实践基地进行模拟导游考试的形式，既对平常课程内容的选择产生影响，同时，使考试的过程也变为了学习提高的过程。 　　（2）职业技能的水平应该强调训练过程的考核，针对学生的特点在学习过程中将考核内容公开，学生公平竞争，为学生提供锻炼的机会和条件。按实践项目进行考核，激励学生在实践过程中积极参与、主动学习。这种考核方式督促学生不断地向近期目标努力，能够不断地看到自己的进步与成功。在这种项目式的考核中，每一个单元的成绩是独立的，即使有一个单元成绩不理想也不会影响其它单元的考核成绩，让学生通过近期努力的成功树立起自信，努力完成每一个实践项目。 　　（3）考核中以多元化能力考核每一个学生，职业能力训练成绩采用总成绩加评语的方法。总成绩为前面各项成绩的平均值。仅仅给出成绩是不够的，更重要的对每个学生做出综合的能力评价。训练中我们注重对