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突出能力培养 改进考试环节研究与实践 　　[摘要]考试具有检查教学效果、评价教学质量、反馈教学信息等功能，是高校教学的指挥棒。当前高校考试中存在着考试形式单一、考试内容偏重知识化，成绩评定方法有待科学化、多元化等问题。为使高校培养的人才和社会需求有效接轨，课题组在多年教学中，针对理工专业教学，探索出较为科学合理、切实可行的。旨在以培养学生能力为目标的考核方式、方法及成绩评价程序。 　　[关键词]课程考试；能力培养；成绩评定 　　[作者简介]胡金敏，河北大学副教授；谢双维，河北大学副教授；谢亚静，河北大学2011级硕士研究生，河北保定071000 　　[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728（2014）01-0119-03 　　课程考试是高校教学环节中的重要一环，是教学评价的一种手段。如何考、考什么以及最终成绩如何评定。无疑在高校教学环节中发挥着“指挥棒”的作用。自改革开放以来，高校一直沿用的考试方式主要以闭卷为主。考试内容则主要体现在学什么，考什么，即以知识型考核为目标。结业课程的成绩基本是平时成绩与卷面成绩的简单加权。几十年来，鲜有变革。与此同时，由于国际国内形势变化，来自全社会包括教育工作者自身都在呼唤教育改革。一方面，随着我国高校招生规模的逐渐扩大。高校培养模式已由精英教育向大众教育转变；另一方面，由于国际国内科技形势不断地发展。高校人才培养的观念势必从应试教育向素质教育转变，即由重在知识传授向突出能力培养模式转变，由培养单一的学科型人才向社会发展急需的复合型人才转变。所以作为高校培养人才环节中的支柱链条――课程考试环节，必须进行相应的改革。 　　一、当前高校考试中存在的问题 　　（一）考核方式单一，难以全面考查学生实际水平。目前我国高校的课程考核，以闭卷考试形式居多。在闭卷考试中多数采用笔试形式，而口试、实验操作形式较少。课程考试命题大多是任课教师自主命题，尤其是专业基础课、专业课，题库抽卷的少，使得教考合一的多，教考分离的少；课程成绩评定中结业考试成绩占比多，平时成绩占比少等。诸多因素影响使得考试存在着一考定终身等诸多弊端。其成绩难以客观地评价学生的实际水平，千篇一律的考查形式不利于学生个性的发展。致使高校毕业生就像工厂流水线出来的产品一样。具有很强的趋同特征，当然很难适应现代经济社会对各种各样人才的需求。 　　（二）考核内容偏重知识记忆，难于引导学生创新能力发挥。多年以来，课程考核内容大多是讲什么，考什么，且以记忆性知识为主，难以考查学生创新能力。这种过于重视书本知识的机械记忆和理解，使得学生死读书，读死书，总是处于被动学习状态，因而很容易使学生养成平时不用功，考前突击应付的不良风气。这种风气会一届传一届。由于学生习惯于接受已有的知识结论，迷信书本，不利于激发学生敢于提出问题、敢于向权威挑战的信心。不利于培养学生创新思维及创新能力。这种考试的导向作用，其危害不仅严重制约着学生个性的发展和全面素质的提高，而且还直接影响高校良好的学风、校风的形成。 　　（三）成绩评价过于笼统、单一，不利于高校良好的学风建设。目前高校的课程成绩评定模式，基本上是期末和期中考试成绩的简单加权。平时成绩的评定，一般任课教师灵活掌握。如课堂提问、平时作业、课堂考勤、小测、文献查阅、实验考核、阶段性测验等均可以作为平时成绩的评定内容。但不可忽视的弊端是：一般平时成绩在总评成绩中权重较小，加之扩招后高校在校学生人数较多，教师操作起来相对复杂，使得形式多样的重在考查学生创新能力的平时成绩难以进行规范化的操作，大多流于形式。即使学校强调重视平时创新能力的考核，甚至允许提高平时成绩的比例，但是推行起来仍十分困难。其达到的效果难随人愿。比如学校规定平时考核成绩占课程总评成绩的浮动过大，由于平时成绩随意性大，成绩的公平性、公正性会遭到质疑。而有些课程，平时成绩已经成为提升该课程及格率的手段。 　　占较大比例的期末考试成绩，是以卷面成绩为主，以单纯考察知识型为目标的闭卷考试。学生平时不用功，但考前或靠突击学习。或挖空心思地通过各种手段获取考试信息就可以得到高分。这种考试由于是考前突击，知识不是靠平时积累，所考知识往往考完即忘。这不仅会导致学生形成投机心理，而且由于考试成绩与学生的学习状况、知识掌握程度及能力不相符。甚至有很大出入，势必会使成绩评价的公信力降低。另外。为了能够考试过关，部分学生会不惜铤而走险在考试中作弊，不利于形成良好的学风。 　　二、高校考试改进策略 　　要改进考试环节中存在的诸多问题。必须在考试观念上发生转变。首先要认识到。我们的目的是为了提高教学质量。采取考试这一手段实现教育目标，考试本身不是目的；其次，考试不是课程学习的结束，而是为了更深入地学习过程的开始；最后，考试是为了检查学生