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简论以发表为中心高职应用写作教学 　　在借鉴前贤时俊理论和经验基础上,笔者分析了高职应用写作教学的现状,从解决学生写作“动力性困难”入手,提出了以发表为中心改革高职应用写作教学的构想,并进行了近三年的改革、探索和研究,取得了较为明显的成绩。 　　 　　一、以发表为中心的高职应用写作教学的含义和特点 　　 　　通常在人们的理解中,“发表”就是把文章或其他文字、图片等形式的东西刊登在刊物或其他载体上,使之公共化。而实际上,这只是对“发表”的狭义理解。 　　《现代汉语词典(1996年修订本)》解释“发表”有两个义项:一是向集体或社会表达(意见);二是在刊物上登载(文章、绘画、歌曲等)。《辞海1999年版缩印本(音序)》解释“发表”也有两个义项:一是向公众表达意见。如:发表宣言;发表谈话,特指在刊物上登载。二是中医学名词。叶圣陶先生在《论写作教学》中提出:“写作的根源是发表的欲望;正同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”[1]由此可知,发表的形式并不仅限于书面形式,也可以有口头形式乃至其它形式,发表的对象既可以是个人,也可以是集体。本文所说“发表”为广义,即运用书面形式或者口头形式以及其它形式向公众表达意见,包括在刊物上登载这类狭义的发表。 　　高职应用写作现状堪忧,学生应用写作难,应用写作教学效果差,其原因是多方面的,究其根源,关键是学生写作动机缺失。据专家调查分析:动力性困难是当前中学生作文的主要困难,其次才是能力性困难。所谓“动力性困难”即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。[2]我国多年来高职院校学生录取分数相对较低,其语文综合素养普遍不高,视作文如畏途者比比皆是,作文基础薄弱者占了多数。经过基础教育十多年的学习,其写作的“动力性困难”比中学生有过之而无不及。 　　心理学研究和行为科学研究都表明,人的行为产生、维持、加强、中止都是在一定的个体动机的作用下进行的。包括写作在内的个体行为能否取得成功,在很大程度上取决于个体有没有适宜的动机。动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。唤起、维持、增强学生写作的内驱动力,无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点;否则,离开了学生这个写作主体自身的积极性,培养其写作能力就无从谈起。而这正是高职应用写作教学问题的主要症结所在。“以发表为中心”,改革高职应用写作教学,就能够有效唤起、维持、增强学生写作的内驱动力,真正实现“要我写”到“我要写”的转变,并在解决其“动力性困难”的同时,逐步解决其“能力性困难”,提高应用写作教学效果,增强应用写作能力和素养。 　　所谓以发表为中心,指在应用写作教学中,以发表为枢纽,通过培养学生内驱动力――优化学生写作实践――注重学生作品评改的写作活动这条主线,指向激发发表欲望――促成发表作品――提高发表质量这一活动效果,形成激发发表欲――巩固发表欲――升华发表欲这一心理链条,全面带动高职应用写作教学改革,增强学生应用写作能力和语文综合素养。 　　所谓以发表为中心的高职应用写作教学,就是紧扣写作主体学生的写作内驱动力――发表欲,以从口头到书面、从音像到文字,从课堂到课外、从模拟仿真到实际项目的多层级发表活动贯穿始终,以发表学生的应用写作作品为契机,以激发、巩固、升华其创作欲、发表欲和创造性为抓手,以提高学生应用写作能力和语文综合素养为宗旨和依归,具有鲜明高等职业特征的应用写作教学模式。 　　以发表为中心的高职应用写作教学,具有如下特点:一是激励性。能充分有效地调动学生写作的积极性,增强学生写作的自信心。二是互动性。师生互动,生生互动,校内外互动,在互相借鉴和激励中共同提高。三是可操作性。学生可随时随地写作、多形式多级别发表,在日益便利多元的“发表网络”中学以致用显身手。四是实践性。引导学生从中学阶段虚拟为主的基础写作走向高职阶段结合专业和实际项目的现实为主的应用写作。五是职业针对性。应用写作教学内容注重从学生专业和职业需要中来,在服务专业和职业生涯奠定基础中体现高职应用写作教学的价值。 　　 　　二、以发表为中心的高职应用写作教学的意义和功能 　　 　　以发表为中心的高职应用写作教学的意义是多方面的。 　　1.对学校教育具有重要意义。叶圣陶先生在《答李业文(1973年3月19日)》的书信中指出:“作文就是用笔而不用口来发表意见,抒发情感。根本在于学生有没有意见要发表,有没有情感要抒发。如果没有,那是整个学校教育的失败,不仅是语文教学的失败。”[3]因此,抓住发表这个中心,在某种意义上就抓住了高职应用写作教学的牛鼻子,可谓纲举目张,其它问题也就迎刃而解了。 　　2.对语文学习具有重要意义。胡适先生把“人人能用国语自由发表思想――作文,演说――都能明白晓畅,没有文法上的错误”