简论体育教学中学生自主学练能力培养.docVIP

简论体育教学中学生自主学练能力培养 　　【摘 要】 本文分析了体育教学过程中影响学生自主学练体育能力培养的因素，有针对性地提出培养学生自主学练体育的能力：在学习过程中应培养学生兴趣；给学生创造平等的教学环境；用自由练习的时间，培养学生的创造意识；学习中给学生以技能展示的机会；教师应加强对学生的引导和管理；注重学生智力和非智力因素的培养。这样才能达到终身体育的目的，以适应现代教育和社会的需要。 　　【关键词】 体育教学；自主学练能力；培养 　　 　　一、影响学生自主学练体育能力培养的因素 　　1、影响学生自主学练体育能力培养的内在因素 　　影响学生体育自学能力的内部因素很多，其中包括学生体育学习的自我效能感、体育学习目标的设置、学生对体育学习结果的自我归因、体育学习认识、体育学习情感等。自我效能感是个体对自己是否有能力资质和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现，是影响学生体育自主学练的一个关键变量；自主学习本质上是自我调节的学习，要对学习进行自我调节，就必须有用于引导行为的参照点，而目标则被看成是自主学习的核心构成成分；自主学习是在自我意识产生之后才出现的，自我意识应该是自主学练为基本的内部条件，因而是自我意识也是影响学生自主学练能力的基本因素。 　　2、影响学生自主学练体育能力的外在因素 　　影响学生自主学练体育能力的外部因素是指除个体自身以外的所有因素，大致可分三类：学校教育影响学生自主学练体育能力培养的因素，社会因素影响学生自主学练体育能力培养的因素和家庭因素。 　　3、影响学生自主学练体育能力的教师主导因素 　　所谓主导，是指教师根据学生的实际情况和学校的环境条件，对学生进行适当的引导，开启学生的思维，促进学生积极练习，使学生做到手脑并用，质疑解疑，把教师所授知识转化为学生自己的知识，并使学生的各方面能力都得到发展。而不是把学生当作“知识容器”，教师居高临下，滔滔不绝，盲目地灌输；也不是代替学生的学习和锻炼。因为在教与学的双向关系中，如何教，在教师；如何学，在学生。而高明的教师就在于能够正确引导学生，能充分调动学生的学习兴趣，使学生感受到是由最初的教师“要我学”变成学生本人的“我要学”，并随时根据学生的课堂表现和反馈信息，来及时调整教学的方法。学生通过课堂教学来掌握学习方法和运动技巧的过程，虽然由于他们的身体素质以及各方面的条件不同而有所差异，但都是一个由不会到会；由模糊到清晰；由粗略到熟练；由认识到实践的过程。这就更需要教师认真去“导”，在体育教学中，教师除进行必要的常规教学外，更要发挥其主导作用，在教学过程中启发学生积极进行问题的思考，让学生自己去领悟每一个动作的结构，去发现完成动作的最佳途径。比如学生跳短绳时，开始很多学生跳时只顾用双手快速摇绳，但由于是初学，动作不够熟练，手脚配合欠佳，绳子只摇到脚下，就被来不及跳起的双脚挡住，绳就不能从脚下顺利通过，或者跳时双脚跳离地面过高，造成了有些学生只跳了十几次就满头大汗，疲累不堪，结果跳绳成绩不理想，后来在教师的启发、引导下，经过多种形式的辅助练习，大部分学生都懂得能根据自己的实际情况，首先减慢摇绳的速度来配合双脚跳起的动作，到了手和脚的配合熟练时，才加快摇绳的速度。懂得这个道理和练习方法以后，学生在往后的跳绳练习中，都没有了第一次练习时由于经常“死绳”所产生的失去练习信心的情况，练习时都表现得轻松愉快，课堂气氛活跃，懂得能根据自己对动作的熟练程度来调节摇绳节奏，“死绳”现象大为减少，成功的喜悦使得学生的练习兴趣更浓了。由于得到了教师的“导”，学生的智力和各方面的能力都得到了发展，只要在教学中不断开拓学生的思维，增强他们的自信心，就可以使得学生有不断探求新知的欲望。 　　二、如何培养学生自主学练体育的能力 　　自主学练体育能力的培养是指在教师的指导下，以学生主体为主体，学生有权做出自己的选择，根据自己的兴趣爱好与能力做出自己的判断，选择适合自己的内容与方法去达成目标。然而在教学实践中我们发现，很多的学生对自己的选择是茫然的，不知所云，或人云亦云。有的学生说：“我喜欢这个项目”，但学习起来却遇到了较大的困难，难以达成目标；有的认为自己没有“运动兴趣”或“运动细胞”，实际却并不了解自己等。这些可能与我们长期的“被动式学习”以及对个体的关注较少有很大关系，学生的主体意识受到了扼制，自主能力没有得到很好的发展。因此，在体育教学和自主学习中，教师要更多地关注学生的选择，关注学习个体，引导和帮助学生优化选择，创造良好的环境氛围激励个体；尊重学生学习的自主性，关注学生自主学习能力的发展，让每一个学生动手动脑，形成学习的合力，并从以下几个方面着手。 　　1、在学习过程中应培养学生兴趣 　　需要产生兴趣，“兴趣引起活动，使个体积极化”，这一点