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简论小学课堂提问类型分析 　　【摘 要】课堂提问是促进教学的一个重要手段，也是推进教学的一种重要方式。开放性提问、封闭性提问、爬梯式提问是提问的几种类型，教师娴熟地运用提问方法，才能逐步形成炉火纯青的提问艺术。 　　【关键词】提问；开放；封闭；爬梯；艺术 　　中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）22-0107-02 　　课堂提问是促进教学的一个重要手段，也是推进教学的一种重要方式，学生的思维能否得到发展，创新能力能否得到提升，都可以在问答中展示。如何使提问更具艺术性、更有引领性、更具启发性，如行云流水般清新、自然，教师还需要足够的教育智慧。 　　一、开放性提问 　　开放性问题是一些不能轻易地只用简单的“是”“不是”或者用一个简单的词或数字来回答的问题。它需要回答者对有关事情做进一步的描述，并把他们的注意力转向所描述过的那件事比较具体的某个方面。由于媒体的发达，小学生也有能力获得较为丰富的课外知识，开放性问题有助于梳理知识体系、挖掘知识内涵、培养思维能力。 　　四年级（上册）“运动与呼吸”一课，开课时提问：“同学们爱运动吗？”“运动之后身体有什么变化？有什么感受？”“根据这些变化和感受你能提出哪些有价值的问题？”一系列问题的提出有助于学生把生活中的运动联系到身体的变化，再到与之关联的身体器官（肺、心脏、大脑）的反应，提出最真实的问题：“运动后呼吸为什么会加快？”“心跳为什么会加快？”“身体为什么感觉到累？”这些问题正是本单元后面几节课所要研究的主要问题，一节课的教学把一个单元前后连贯成为一个完整的知识体系，起到提纲挈领的作用。学生根据自身的感受经过思维加工形成问题，设计实验解决问题，主观能动性更强了，学起来也就变得轻松、自然。 　　六年级（上册）“地表变化带给我们的信息”一课中，学生阅读德国科学家魏格纳的故事后，对“大陆漂移假说”的形成过程已经初步了解。笔者问学生：“读了魏格纳的故事，你从他身上学到了什么？”学生答：“善于观察、善于思考、积极求证、不懈追求、为科学献身……”回答这个问题的过程中，学生有了更深层的思考，不仅获取了知识，还体会到科学研究的方法是观察、思考和实践，了解科学求证的过程是漫长而艰辛的，以及进行科学研究需要具备耐心、勇敢、大胆、细心等品质，有时甚至还要付出生命的代价，比单纯问孩子这一课学到什么知识更有用，对他们形成科学的人生观、世界观大有裨益。 　　五年级（上册）“林中的鸟”一课，主要教学目标是通过认识各种鸟，发现鸟类的特点与它们的生活环境相适应，认识到生物的生存是与其生活环境相适应的结果。教师提出：“鹰的羽毛、翅膀、喙、爪有什么特点？”这样的问题，局限了学生的思维，学生只能零碎地就鸟类某一方面的一个或两个特点来回答。如果问：“鹰有哪些特点与其生活环境和生活习性相适应？”学生会从鹰的身体特点、生活习性中甄别出与环境相适应的特点，有助于学生的发散性思维，会收到意想不到的效果。学生说到：鹰视觉敏锐，能在高空飞翔时看到地面上的猎物，上喙尖锐弯曲，下喙较短，4趾具有锐利的钩爪适合捕捉猎物。鹰眼的特点是视网膜的黄斑处有2个中央凹，中央凹的感光细胞每平方毫米多达100万个（人眼仅约有15万个）。学生在有限的时间里充分发挥自主性，把对鹰的认识从大脑中提取出来，重组后归纳、总结，全面、系统地阐述了鹰的特点，比教师单独就某一两点提问效果要好得多。 　　二、封闭性提问 　　与开放性问题相反，封闭性问题都有标准答案。科学教学虽然提倡教师给学生多提开放性问题，但很多时候封闭性问题也有其存在的价值和意义。由于其指向明确，有助于学生归纳科学知识、理解和区分科学概念。 　　三年级（上册）“食物的色香味”一课，老师提问：“观察物体的特征，需要使用哪些感觉器官？分别可以观察到物体的哪些方面？”这些问题的答案比较固定，结合三年级的特点，这类问题的提出，有利于学生全面了解和掌握感觉器官的知识。感觉器官有：眼、耳、口、鼻、舌、皮肤等。眼睛可以看到所有物体的颜色及形状；耳朵可以听到声音；鼻子可以闻到气味；口腔可以尝出味道；用手（皮肤）可以感觉到软硬、冷热等。在问答中，学生对感觉器官的种类、功能有了全面地了解，有利于系统掌握知识。 　　六年级上册“我们的生长发育”一课，为了让学生理解“遗传”的定义，问：“形态特征是什么意思？”答：指“鼻子的大小、眼皮的单双、耳朵是否有耳垂等……”问：“相似性怎么理解？”答：“相像的地方，比如双眼皮、高鼻梁、黑眼珠、肤色白等。”这两个问题看起来没什么特别，其实是教师发现学生对遗传概念的理解不够深入而特意设计的提问，经过一问一答，学生对遗传概念的理解加深了。如：妈妈是大耳朵，孩子也是大耳朵；玉米种子种下长出的还是玉米；龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞