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综合实践活动课程价值取向研究 　　摘 要：深入了解学校在综合实践活动课程开发过程中对课程价值的定位及其价值取向与课程改革的关联程度，对指导该课程实施具有重要意义。为此，以一所特色小学为个案，运用扎根理论方法研究该校综合实践活动课程的价值取向及其与国家课程大纲的偏差，结果发现其综合实践活动课程的价值取向体现了个人取向和社会取向的统一，且略偏向个人取向，而这种取向与国家课程大纲的价值定位基本趋同，略有偏差。 　　关键词：综合实践活动；课程取向；价值取向；课程改革 　　中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）03-0086-06 　　一、综合实践活动课程价值取向研究的必要性 　　课程并非一个价值无涉的领域，课程在质的意义上是人类对教育及人的发展的“应然”状态的把握，它必然要受到一定价值观的引导，价值关涉性是它的显著特点。正如美国课程论专家Beauchamp G.A.所说，“课程设计的问题，首先是要考虑价值”，即便是课程工程问题“也要考虑价值” [1 ]。课程建设是一个虚实相间的问题，探讨课程建设必须从价值和事实两个维度展开 [2 ]。当前，我国新课程改革向纵深发展，但发展过程中也出现了“穿新鞋走老路、穿新鞋不走路、穿新鞋走歪路”等各种令人瞩目的异象，这些现象归根结底是对课程改革的时代意义和教育价值缺乏本质认识，传统课堂文化对新课程教学理念的消解，功利主义的教育观演绎出急功近利的教育行为 [3 ]，因此，迫切需要反思课程的价值观和教育的本质观。 　　综合实践活动课程是我国《国家基础教育课程改革指导纲要》规定的必修课程，它集中体现了我国新一轮基础教育课程改革的基本理念和核心目标。该课程强调超越教材、课堂和学校的局限，没有统一的教材，给予了地方和学校充足的课程开发自主权。这就意味着，在实施该课程时，从课程目标的设定、活动专题的选择、课程资源的获取等课程开发过程中的一系列活动都需要教师自己进行判断和选择。作为课程开发主体的教师遵循何种价值取向，对综合实践活动课程价值的实现具有前提性意义。为此，我们研究综合实践活动课程，必须对教师开发课程的价值取向进行深入研究，明确其课程开发的价值取向为何及如何等问题。 　　在决策过程中，目标的确立最能表明决策者的价值观念，表明决策者认为什么最重要，应该做 [4 ]。课程目标的选择是实现课程价值的重要保障，是课程主体价值取向的集中表现，“目标明确的行为正是在价值取向基础上产生的，这种价值取向是具有自我意识的主体的自觉的、有目的的倾向性的结果” [5 ]。因此，我们研究学校综合实践活动课程的价值取向主要以该课程的目标作为依据。 　　实际上，过去几年，随着我国综合实践活动课程的广泛实施，相关研究也迅速发展起来。总的来说，现有相关文献在理论研究方面主要是讨论综合实践活动课程的内涵，包括定义、地位、内容、性质、特征、实施目标和评价方式等 [6-8 ]；在实践分析方面，着重该课程实施情况的现状调查、课程实施问题分析、教学过程研究等 [9-10 ]。应该指出的是，这些研究大多停留在实证研究的层面，解决的是“实然”，也就是着力回答“是什么”的问题，然而对于“为什么”、“怎么办”等问题的研究却还较少涉及。这主要是由于长期以来，受唯理性主义的影响，在课程研究领域往往呈现出“工艺学模式”，人们经常持“科学观”看待课程问题，从而在技术层面做了许多工作。但是技术性的课程理论缺乏高远的价值理想和丰富的文化内容，苍白的理论无以对实践起到重大指导作用 [11 ]。另外，部分文献虽然已开始关注综合实践活动相关课程的价值取向问题 [12-13 ]，但还缺乏对课程价值取向实践的研究，往往在理论论述时忽略对实践的观照，忽略对实践问题的深入分析，如此一来，价值取向研究本身的价值也会被限制、被遮蔽 [14 ]。 　　为深入了解学校在实践过程中对综合实践活动课程的价值定位，及其价值取向与课改初衷的关联程度，本文聚焦于综合实践活动课程价值取向研究，并以北京市综合实践活动课程特色学校F小学作为研究的个案，通过多年跟踪，开展深入分析。 　　二、综合实践活动课程价值取向的内涵 　　价值取向是价值哲学的重要范畴。《社会科学新辞典》中指出：“价值取向是指某一个人所信奉的，而且对其行为有影响的价值标准。” [15 ]中国政法大学李德顺教授认为：“价值取向是主体在价值选择和决策过程中的一定的倾向性。” [16 ]中央党校阮青教授认为：“价值取向是价值主体在进行价值活动时指向价值目标的活动过程，反映出主体价值观念变化的总体趋势和发展方向。” [17 ]基于学者们对价值取向的深刻认识以及综合实践活动的特点，我们认为，综合实践活动课程价值取向是指教师在综合实践活动课程开发活动中，为了实现一定的课程目标和教育目