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网络环境下学生自主学习模式形成性评估 　　随着计算机网络技术的广泛使用，为学习者开展自主学习提供了有利的物质条件，也对学习者的自主学习能力提出了新的挑战。日常教学中的“教学”一词，既可理解为教与学，更可理解为教师教学生学习。而学习的对象则是一是学习教师所教内容，二是学会自主学习。因此，教师不但要懂得如何向学生传输知识，更应该懂得如何教他们自主学习。正如前人所说，“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。“授人以鱼不如授人以渔”。可见，教给学生自主学习的方法比教给他们知识本身更有意义。传统的填鸭式教学方法显然有悖于这一教学理念。我国“高分低能”的现状告诉我们，传统教学亟需改革，而多媒体和网络技术的迅猛发展正有力地推动了改革的步伐。 　　 　　一、自主学习的理论 　　 　　瑞士心理学家让?皮亚杰(J．Piaset)的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这一理论不但要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念。自主学习是指由学习者确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。自主学习能力的获得，是一个把外部学习技能内化为自己的能力的过程，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。美国著名自主学习研究专家齐莫曼(Zinmeran)认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。根据建构主义学习理论和自主学习理论，教师和教务管理部门不应该是学生学习成绩唯一的评定者，学生学习的成绩也不应该完全由考试的分数来确定。 　　 　　二、网络环境下的自主学习 　　 　　我国开展计算机辅助教学已有20年历史，这种教学方式具有信息量大、交互性强等诸多优点。网络环境下的自主学习是指学生充分利用网络技术的优势，在学习中自主进行意义建构的过程。它强调个性化学习、自主学习和合作学习。网络为学生多角度地提供大量形象生动的学习素材，全方位地展现较为真实的学习环境和文化环境。这些学习素材丰富多彩，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生主动地参与学习。在自主学习过程中，学生首先可以在教学网站上阅读教学大纲、教学计划、教学安排、教学要求和评估测试方式等相关内容，然后带着学习目标及学习任务进入多媒体网络课件中自主学习。同时，学生可以根据教师的指导和自己的实际情况，选择适合自己水平的学习内容，选择适合自己的学习时间，根据自己的学习风格，在多媒体教室、电子阅览室、图书馆甚至寝室，随时随地进行学习，并能及时了解自己的学习情况，得到相关信息反馈，调整学习策略，达到最佳学习效果。网络环境下的教学对广大教师来说是一个巨大的挑战。他们不但要熟练掌握计算机操作知识，还必须具备制作课件的素质。课件应集学习栏目和交互功能为一体，按照以学生为主体的指导思想设计。课件应分成若干模块，包括重点、难点的分析讲解、技能训练、配套练习等。同时，课件中应穿插形象的资料和图片，为学生学习提供生动形象的情景，从而更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。课件改变了以前“老师讲，学生抄”的传统模式，学生可以随时得到教师的授课内容，根据自己的特点和时间分配自主地进行学习。 　　网络环境下的自主学习是一种全新的学习模式。这种学习模式强调学生是学习过程的主体，应充分调动学生的积极性和主动性，并强调学生对自己的学习负责。教师一方面努力为学生的学习提供必要的支持，另一方面也帮助学生转变一直以来养成的学习上完全依赖教师的习惯，培养其独立获取知识的能力，最大限度地实现个性化学习。 　　 　　三、自主学习模式的形成性评估 　　 　　众所周知，有教学就需要有评估，要评估就会有考试，教学自始至终贯穿着不同的考试。但考试仅是教学评估的一种方式。教学评估应该是全面的、多样化的评估。以期末课程考试和水平考试的形式进行的终结性评估是检测学生综合应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果及学校办学质量的重要指标之一，其目的是提供一种科学的测试工具，对学生的学习能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质