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网络环境下幼儿多元智能教学策略 　　系统论认为,教学策略是指以一定的教育思想为指导,在特定的教学情境中,为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调试、优化,以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。其中开放性的教学策略为学生提供了进行研究式活动的机会和条件。开放性教学策略的提出顺应了教育教学改革的时代要求,为提高课堂教学质量,促进学生积极、主动地发展,发挥了重要的作用,它使学生的思维更加活跃。 　　当今世界,以计算机及网络技术为核心的信息技术发展十分迅速,信息技术手段给教师采用较活泼的多元智能的教学方法、选择合适的多元化教育资源提供条件。在网络条件下,通过多元智能理论指导下的教学策略的研究,探索多元智能指导下的教学模式,指导幼儿学会学习,对幼儿实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的培养,促进幼儿的全面发展有着深远的意义。 　　 　　一、围绕多元智能进行多样化教学内容设计,激发幼儿潜能 　　 　　加德纳指出,要发展某种智力需要充分接触有关这一智力领域的媒介或材料。即多元智能的发展需要丰富、适当的学习资源作为激发幼儿发展智力潜能的外在条件。只有为幼儿提供多元化的学习环境,他们的多元智能才有可能被激发出来,获得发展。 　　在绘画活动中教师借助现代教育媒体和网络技术改变传统绘画教学中示范讲解、临摹的技能活动,而对幼儿进行创造性的引导,让幼儿的创造力得以充分的发挥。 　　引导幼儿上网搜索图片、视频资料,将远离幼儿生活环境中的事物及一些不易被观察、发现的事物,真实呈现幼儿眼前,让幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察的事物,不断丰富幼儿的认知经验,进一步丰富幼儿的创作内容。如:大班创造性绘画活动《海底世界》,幼儿通过上视频网,看到了色彩缤纷的海洋鱼类、珊瑚、水草等海底景色,对海底世界产生了浓厚的兴趣,也因此有了一定的认知经验,从而拓展了幼儿创造性绘画的想象空间。 　　在幼儿对周围环境、事物有一定的感性经验的基础上,利用现代教育媒体再现已感知的事物,加深对事物及环境的认识,从而更好地进行绘画创作。如大班创造性绘画《等汽车》,孩子在对日常生活中的车站、等车人有所认识的基础上,教师将用摄像机拍摄下来的不同的车站、车身图案各异的车辆、各种姿态表情的等车人,剪辑、整理后再一次真实再现在孩子眼前,用最短时间激起幼儿已有经验。既给幼儿一定的认识经验,又给孩子发挥创造潜力的空间和独特的机会,促进幼儿视觉――空间、自然观察智能的发展。 　　运用现代教育媒体让幼儿体验成功的喜悦,培养幼儿良好的个性品质。利用视频仪,让每一位幼儿将自己的作品,展示在大家面前,教师对作品进行评价,引导幼儿体会作品风格的异同。在这一过程中,幼儿大胆地、自信地向同伴介绍自己的画,不知不觉培养了幼儿的自我认识、言语――语言、视觉――空间、人际――交往等智能。当作品得到他人的肯定时,幼儿自豪感便油然而生,从中体验到成功的喜悦,增强了绘画的信心。同时可以利用扫描仪,将幼儿的作品全部扫描,发送到网页上,让幼儿回家以后和家长一起欣赏,提高幼儿对绘画的兴趣,慢慢地养成仔细观察周围事物的习惯。 　　网络丰富教学资源的获取,现代教育媒体、技术在创造性绘画活动中的运用,使绘画教学变得生动有趣,逼真的形式,较为宽松、直观的引导方式,一改传统绘画教学中整齐划一的发展速度,使幼儿的主动性、创造性、自信心等个性品质在原有基础上均得到了极大发挥,言语――语言、视觉――空间、身体――运动、人际――交往、自我内省、自然观察等智能得到发展。 　　 　　二、开展探究性学习,培养幼儿智能组合的能力 　　 　　在网络环境下,各种教学资源得到更有效的应用,有利于创造一种智能化的、仿真的、开放的课堂教学环境,使幼儿从被动接受知识的模式中解放出来,培养幼儿探究性的学习习惯。 　　在主题教学的组织中突出综合性。一个教学主题由若干个分主题组成,分主题的活动内容兼顾儿童的多方面智能的培养。 　　如大班主题《我会看时钟》的教学组织,分为时间认知、信息收集、钟面感知、整点认识、时钟游戏几个分主题,在活动内容引领幼儿逻辑――数学、人际――交往、自然观察、身体――运动等智能的发展。 　　1. 时间认知。幼儿对时间的认识与生活经验密切相关,因此,平时要从幼儿的生活入手进行渗透。如把早晨起床、早餐、入园、做操、活动等时间较固定的环节,用图文并茂的方式表示各生活环节的时间和活动内容,并按一定的顺序排列起来。密切联系幼儿的实际生活,引领幼儿感知单位时间的长短,如1分钟有多长,在1分钟内我们可以做什么?在家里,起床用多长时间等,潜意识让幼儿知道动作的快慢与节约时间的关系。在一日活动各环节的开始及结束,引导幼儿看时钟,了解每项活动所用的时间,让幼儿充分感知时间,初步学会把握时间,充分利用时间,避免做事拖