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网络环境下混合学习教学启示 　　一、网络环境下混合学习理论产生的背景 　　 　　(一)建构主义学习理论是混合式学习的理论基础之一 　　混合式学习并不是以某一个特定的学习理论为基础的，它不是一元的。而是多种学习理论的混合，是多元的。从总体上看，混合式学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义建构，教师不再是知识的传播者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。也就是说，建构主义认为知识是学习者在一定的情境中，借助教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的，并不是通过教师的直接传授得到的。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。建构主义环境下的学习，是利用资源、基于问题的学习，是提倡合作和自主探究的学习，有利于培养学习者的创新思维。混合式学习认为学生获得知识的多少取决于学习者在教师帮助下，根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是学习者重现教师思维过程的能力。这与建构主义认为“学习的质量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力”是一致的。 　　 　　(二)高等教育信息化的发展给教学方式带来新突破 　　随着信息技术与课堂的不断整合，网络多媒体正在以惊人的速度改变着教学方式。尽管在线学习具有丰富的媒介资源、便捷的学习工具、友好的交流互动等独特优势，但是缺乏了教师深度参与的课堂教学，学习效果并不像预期的那么理想。如何体现在线学习的主动性，以及如何发挥教师或专家的引导作用，已经成为业内人士共同关注的问题，混合学习在这些现实应用的弊端下凸显出自身的重要性。 　　 　　(三)混合学习的由来及概念 　　进入21世纪以后，随着因特网的普及，曾先后出现了电子学习E-learning和移动学习M-learning与Blending leamlng。所谓的E-learning是使用因特网、网络处理和其它电子技术，便利、权衡、管理学习的能力。有句话可以概括E-learning：E-learning把学习班带给人们，而不是把人们带到学习场所。E-teaming结合网络优势，提供了学习资源，是技术改变教育模式的一个典型范例。但技术革命是一波未平，一波又起。从E-Learning又已经开始进展到M-Learning。Mobile-learning：借助于无线互联技术和无线终端(比如：笔记本、PDA、手机)实现Anywhere Learning的一种手段。现代社会是一个终生学习的社会，不仅是围墙、固定学习的方式也阻碍了教育的获得机会。而移动的模式将教育理念和技术无缝连接起来，无时无处不在学习，并且处于开放性状态中。 　　随着M-Learning的发展，国际教育技术界在总结近10年网络教育实践经验的基础上，利用Blendinglearning原有的基本内涵却赋予它一种新的含义。所谓的Blending learning就是把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性。Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式和教师的教学模式、策略、角色发生相应的改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。其内涵是实现各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。目前国际教育技术界的共识是，只有将教师的主导作用与学生的主体地位结合起来，使传统学习与网络在线学习优势互补，才能获得最佳的学习效果。 　　基于网络教学平台和教育教学资源库的网络环境为混合式教学提供了有效的支持，教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流，如此以来教学效果和学习效率有了很高的提升。 　　 　　二、网络环境下混合学习的教学启示 　　 　　(一)以融合的学习理论为指导设计建构性的学习环境 　　学习理论是混合式教学设计的理论基础。在实施教学设计时，需要根据具体的情境加以选用。纵观学习理论的发展，自20世纪50年代以来，先后历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。行为主义强调外显行为；认知主义强调主体的原有认知结构，强调外显行为后面隐藏的认知结构的变化；而建构主义强调知识的多面性和自我建构，在具体环境中的建构过程和建构结果。教学是一个复杂的过程，不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习