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网络环境下生态化高职英语阅读教学模式研究 　　摘 要：本文依据教育生态学理论，客观分析高职英语阅读教学课堂生态环境失衡的原因，结合网络环境教学特征，从教育生态学视角构建基于网络多媒体的高职英语阅读课堂教学对策，从而改善高职英语阅读课堂生态环境，以期推动高职英语阅读课堂教学改革不断深化，取得更好的教学效果。 　　关键词：教育生态学；网络环境；高职英语阅读教学；生态化 　　中图分类号：H31文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0150-02 　　一、教育生态学概述 　　教育生态学是一门教育学和生态学相结合的教育边缘学科，研究各种教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律，揭示教育的发展趋势和方向。本文将运用教育生态学理指导论网络多媒体高职英语阅读教学，探讨基于网络多媒体环境下的大学英语阅读课堂教学策略，整合教与学过程中的各种教学生态因子，从而提高阅读教学效率，以期构实施生态化网络英语阅读教学。 　　二、网络多媒体的优势 　　随着信息技术的飞速发展，多媒体等先进技术对教育的促进作用越发明显。多媒体英语阅读教学是指基于计算机技术涵盖多种媒体的教学方式，其内容丰富，信息量大，已成为现代大学英语阅读教学的趋势。随之英语阅读教学的教学内容、教学模式、教学手段等将发生较大的变化，教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容，同时教学活动中也会吸取并发挥包括图书、幻灯片、电子白板等多种媒体的优势，构建出真正意义上的立体化外语教学体系。这种新的教学资源受到了师生的欢迎，较之传统的黑板加粉笔的课堂更能体现生态系统要求和精神的平等性、和谐性和开放性，有利于让学生的学习动机持久，有助于学生自主学习能力的培养和个性化发张，促进教学内容、教学方法、教学手段及教学模式的革新，最终实现英语阅读课堂教学的优化。 　　三、高职英语阅读教学现状分析 　　高职院校公共英语中，英语阅读并未作为单独的课程进行开设，并未得到教师与学生的相应重视，从而使英语阅读教学出现了诸多弊端。高职学生英语基础薄弱，大多词汇量及其有限，英语阅读感觉艰难，对通过阅读学好英语信心不足；教学手段落后，黑板加粉笔的教学方式依然盛行，学生形成了惰性，对英语阅读学习的积极性受到一定的负面影响，难以激发学生学习兴趣；教学方法单一，放羊式教学，灌输式教学依然没变，在阅读策略指导等方面千篇一律，缺乏针对性，课堂上气氛沉闷，老师一言堂，大部分教师只是照本宣科，讲讲词汇和答案，也很少关注学生的思维和情感，教学双方缺乏互动，忽视学生个体差异，无法调动学生自主性，学生学习被动；教学内容滞后，缺乏时效性，显得过于枯燥，形式也显得较为呆板，缺乏趣味性和灵活性，学生接触时效内容的机会不多，学习兴趣大大降低；学时不足，教学任务的完成过于仓促，导致学生的阅读量受到限制，教学质量的高低有待考究。以上现状造成高职英语阅读教学课堂生态严重失衡，最终导致课堂缺乏应有的生机与活力，学生阅读能力下降、阅读兴趣锐减，学生学起来枯燥乏味，降低了英语阅读教学的效果，严重制约实用性人才的培养。 　　四、基于网络多媒体的高职英语阅读教学生态模式构建 　　（一）利用网络多媒体开展大学英语阅读课堂教学的优势 　　大学英语阅读课堂教学的诸多弊端使得网络多媒体技术的引入显得尤为迫切，其优势体现如下： 　　拓宽教学内容。网络多媒体技术为师生提供了丰富的教学资源、教师不再受单一教材的束缚，其教学模式得以改进，课堂活动变得多样化，从教材层面丰富教学，加强教材的时效性，把课堂延伸到社会，师生的选择空间广阔，课堂教学时空不再受局，给教学的生态构建提供了时间和空间，使师生处于开放的生态系统成为可能，从而达到生态平衡。 　　学习环境宽松自主。在网络多媒体环境下，教师可充分发挥其主导作用，如精心设计和合理组织课堂教学活动，远程指导和耐心帮助学生开展课外拓展学习；学生享有较大的自由度和更多的自主性，可以根据自己的实际水平、兴趣与需求选择相关的语言学习材料，运用别具一格的学习方法开展有效的学习。通过这种新的教学模式引导学生自主学习，帮助其学习兴趣的培养，实现生态因子的可持续发展。 　　评价体系灵活多元。学生的个体差异在教学中不可忽视，评价学生采用统一和标准化的传统方式带有一定的局限性。在教学过程过程中，教师对学生的学习过程和学习成绩实施公正合理的评价，网络环境使得有主体参与的多元化教学评价不但可能而且可行。 　　（二）生态学化英语阅读课堂的构建 　　结合教育生态学原理，充分利用多媒体网络技术，构建生态化英语阅读教学课堂，使各个教学要素合理配置，和谐发展。 　　1.营造和谐的教学环境 　　学生英语阅读能力的培养不可能一蹴而就，需要长期积累的过程，因此眼光应放长远，客观考虑