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纷繁之下思考 　　编者按:从第10期起,本刊开始编发“第29届世界音乐教育大会”期间的专家主题演讲、各专题委员会的相关报道及教育专家们的评论性文章。这些文章从不同视阈探讨和阐述了音乐学习和创作的独特规律、音乐教育与其他学科的相互关系;全球范围内,音乐教育界从宏观政策到各教育阶段所面临的普遍性问题;以及我国音乐教育理论研究和实践操作层面所反映出来的问题。正因为视角的差异,所以其中的某些观点相左甚至是互相矛盾的。孰是孰非,这并不重要。重要的是,它们开拓了我们的眼界和思维,对我们今后的音乐学习、教学和研究工作有所启悟,从而让我们不断修正和超越以往,并逐步认识和接近音乐教育的本质。 　　2010年8月,被誉为世界音乐教育界“奥林匹克”盛会的“第29届世界音乐教育大会”,汇集了世界65个国家的3,000余名音乐教育专家、中小学教师、音乐家,以及50个国内、47个国际演出团队的2,000余名演员,在6个学术论坛、30余堂教学展示课、700多场学术研讨会及66场音乐会中交流思想、展示成果、分享感受、体验音乐。为期6天的“第29届世界音乐教育大会”闭幕已有时日,但与会者的会后观感仍纷至沓来,我们作为这次活动的组织者之一,每天都能在不同的渠道里源源不断地接收到来自不同层次、角度各异的点评和感想。本届大会确实起到了向世界展示中国音乐教育成果,让我们更加了解世界的目的。充分体现了“和谐与世界的未来”这一主题。 　　国际音乐教育学会主席哈肯先生在接受《中国音乐教育》杂志专访时说:“这次大会非常成功,几年前,我们在商谈举办这届大会的时候,无论是中方还是外方,都没有预料到会如此成功。在中国音乐学院和中国教育学会音乐教育分会的共同努力下,所有的工作都非常有效率,井井有条。”一位来自印度的学者说:“这个大会真是太美妙了!我享受着会议的每一分钟!”中国的音乐教育工作者更是对大会从内容到形式感触良多,参会者在短信中写道:“谢谢大会带给我们的音乐教育饕餮盛宴。几天下来,虽然没有休息,也很辛苦,但不断收获的惊喜,收获的快乐,收获的热情,让人只觉兴奋而倦意全无,只可惜分身无术,不能穷尽所有。”来自浙江的戴老师说:“国外教师的授课开阔了我们的眼界,让我们能够更加客观地看待和评价自己以前的教学,认识并反思教学中的不足之处。” 　　的确,这几乎是每一个参会的中国音乐教师都在思索的问题――寻找我们的差距,敢问路在何方? 　　 　　一、重新认识音乐教育的内涵 　　 　　目前,国内对音乐教育的认识仍然停留在以学校课堂教学与课外活动等为主渠道这个层面上,这种认识在很大程度上限制了音乐教育的对象、功能、目的和本质,使得音乐教育的展开囿于一个相对狭窄的思路和相对固定的模式里,而不具有更广泛地为人所接触、为人所接纳、为人所适用的可能性。 　　在本届大会上,我们看到国际音乐教育组织已经将音乐治疗、社区音乐活动纳入到音乐教育的覆盖之中,并且这方面的研究经过近二十年的发展,呈现出长足进步和阶段性成果,特别是在构建人的心理健康发展和社会和谐发展方面具有独特的功效;此外,大众传媒与政策研究也进入到音乐教育的研究视野里,这方面的探讨旨在寻找、发现与社会经济发展相适应的,以人的全面发展为目标、与音乐教育内容相适应的传播方式和传播途径,研究和制定专门政策的基础和框架,通过研究工作为音乐教育管理提供合理化建议。 　　以上这些现象所传递的信息是,音乐教育的发展必须置身于更为广泛的人文背景和社会背景之中。必须要建立在恰当的传播媒介和有力的政策保障之上,必须要与社会环境而不仅仅是学校环境中的独立个体相联系。 　　 　　二、关注音乐教育对象的变化 　　 　　一直以来,我国的音乐教育从课堂教学到课外活动,从校内教育到校外教育,从社会教育到家庭教育,无论是从教育对象的培养上还是从学习内容的选择上,基本因循“精英教育”的模式运行,如:课堂教学中关注少数优等学生,课外竞赛关注“等级”的锦标主义现象,社会教育的考级优先等等。其结果是使我们的音乐教育缺少公平、缺失民主,大众教育的价值观得不到认同与贯彻,音乐教育的质量评价过于强调“专业化”。从本届大会的演出中就不难看出我国教育工作者“以大为荣、以专为美”的价值取向(大多是五六十人,很正规的乐队和合唱队),国外演出团队的那种十人左右,强调个性、突出学校教育特点、善于合作、体现地域特色和生动活泼的局面确实值得我们借鉴与思考。 　　在由中国教育学会音乐教育分会主办的2006年音乐教育北京国际论坛上,雷默?贝里先生提出每一个人都应该“培养一种终身参与音乐活动的传统”,时隔四年,本届大会的基本理念之一是“音乐教育要体现公平与民主的思想”,也就是说,音乐教育应侧重大众教育,专业教育和学校教育的标准不能等同。这些观念的提出和发展提示我们,中国音乐教育的发展方