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职业中学班级以人为本管理初探 　　摘要：“以人为本”的班级管理并不是一个新的名词，但是在职业教育当中却并没有很好的得到体现；本文以现在班级管理存在的问题和现状入手，提出了一些如何改善和提高“以人为本”的班级管理的具体方法和措施。 　　关键词：以人为本；班级管理；职业教育 　　中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02 　　 　　教育要以人为本, 在教育领域应当是两层含义：一、在教育事业发展的总体格局中，在教育资源配置上，在教师队伍建设当中要以人为本，以教师为本，真正把教师作为教育事业的第一资源。二、在教育教学过程当中“以人为本”，就是要以学生为本，学生是中心，一切教育教学工作要围绕学生的需要，有利于学生个性的全面发展，有利于学生的健康成长。本文主要讨论第二条，如何以学生为本进行班级管理。 　　一、提出问题 　　教育必须以人为本。然而，令人十分遗憾的是，中等职业教育的班级管理工作，有着诸多的尴尬和隐忧。 　　首先，客观地说，随着职业教育的飞速发展，中等职业学校在学校德育、心育，尤其是班主任的班级管理工作上正面临着前所未有的巨大挑战。学生的实际道德水平与社会所期望的思想道德要求存在着不小的差距；部分学生的厌学、消极、自卑、反叛、暴躁等心理素质与健康人格也存在着不小的差距。 　　其次，由于许多陈旧的德育思维方式依然如影随形般“纠缠”着学校教育，因而中职学校班级管理工作无疑存在着许多显而易见的弊端。这些弊端，不仅严重影响着班级德育工作的实效性，无端浪费着无比金贵的德育资源，而且也使本来是学生一生中最绚烂多彩、最值得永久回味的学校班级生活，变得枯燥乏味，甚至痛苦、恐惧。 　　职业学校的“以人为本”的班级管理是指以中职学校的生源实际及其形成的教育根源为出发点，以学生为本，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性特点，注重学生的个人感受，发挥学生的自身优势，营造良好的班级氛围，丰富班级的评价机制，以有利于学生的成长和发展为标准，开展班级“管理”活动，着力培养学生的自信心、良好的素质和健全的个性。我认为了解人的需要，了解学生的需要，按照教育规律和学生身心发展规律育人，是“以人为本”的重点内容。 　　二、学生现状及分析 　　凭心而论，长期以来，职校老师、特别是班主任，对学生的管理很严格，对学生的教育很尽心。但是，为什么效果并不好呢?调查发现，中职学生虽然在许多方面不如普通中学的学生，但是他们内心同样渴望学好，只有3%的学生对此持无所谓的态度，这表明，学生的主流还是要求向上的，真正“油盐不进”的只是少数。 　　那么，为什么管理的效果不如人意呢？ 　　首先，中职学校的人际关系，特别是师生关系有待改善。调查发现学生十分在意老师对他的态度，有90%的学生希望老师能关注自己，只有30%的学生感受到了老师的关注。这说明，我们的老师还应加大对学生的情感投入。 　　其次，班主任对学生的教育方式有待改善，力争变“管、卡、压”为学生的自我“内化”和自我教育。我们班主任在处理学生问题时还应注意方式方法，既不能丧失信心，放任不管，也不能不顾及学生的心理，管得太严太死。 　　第三，班级生活有待改进。以班会课的调查为例，无论男女学生对目前的班会课都不够满意，反映其内容单调的学生有70%。有72%的男生和90%的女生要求对班会进行改革，要求班会更加贴近学生实际。 　　第四，班级的评价机制有待丰富。调查发现，职校生中渴望受人关注，向往成功的学生占抽查比例的97%，但只有38%的学生曾享此殊荣，而有62%的学生则无缘获得表扬或奖励之类的成功体验。可以说，学生中较普遍存在的自卑、消极等现象与此有很大的关系。 　　三、教育对策 　　（一）改善师生关系 　　高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。职业学生，有的自律意识淡薄，对社会公认的道德规范、规章制度没有认同感，思想偏激，缺乏分析和自控能力，对社会不良风气的免疫力差；有的自卑情绪严重，缺乏勇气，或者耐挫力差；有的生活目标迷失，认识混沌，几乎对什么都不感兴趣，对待一切均取“混”的态度。这些学生在以往的求学阶段长期得不到老师的关爱，形成恶性循环，不肯向老师敞开心扉。但是，他们同样渴望别人的关爱，调查表明，越是这样的学生，越渴望老师爱的温暖，有82%的学生希望得到老师的关注。在学生班级管理过程中，重视对学生的情感投入是最主要的切入点。 　　1、增加接触机会 　　心理学研究表明：接触的频繁可增加双方的好感。我认为师生关系不够密切与师生间的接触过少不无关系。由于学生素质的低下，老师往往容易对学生丧失信心，老师对学生的负评价和对学生交往的退缩，不可避免地带来学生对老师的负评价和对老师交往的退缩，这样的情形怎么可能形成良好的师