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职业发展为导向学前教育专业钢琴教学改革研究 　　摘 要：应用技能型高校学前教育专业的钢琴教学方式单一，内容不深入，越来越不适应职业需求。文章分析了小组课、集体课两种不同教学方式优势互补的可行性，并在此基础上，以学生毕业后的职业发展为导向，突出应用技能型高校的职教功能，进行了教改研究，制定了学前教育钢琴集体课上小组合理划分的原则，并应用于教学实践中取得了满意的教学效果，为学生走向社会后的职业发展奠定了好的基础。 　　关键词：职教功能；钢琴教学；学前教育专业；集体课 　　作者简介：张静（1972-），女，山?|淄博人，中国石油大学胜利学院教育与艺术学院讲师，研究方向为应用钢琴教学。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）32-0075-04 　　由于培养目标的特殊性，在艺术类、师范类高校钢琴教学中普遍采用的是个别课与小组课相结合，以个别课为主的教学方式[1]。而在应用技能型高校中，对音乐学本科专业的学生多采用小组课方式，尚能够做到基础理论与技能并重；而对学前教育专业的学生则在电子钢琴教室上钢琴集体课，教学方式单一，授课内容也无法深入，学生往往只学到一些最基础的钢琴知识，面对竞争日益激烈的劳动力市场，越来越不能适应当今社会对学前教育职业的需要[2]。笔者多年来一直承担着这两个方面的教学，看到同样是自己的学生，却存在这样的“先天差异”，很多学前教育专业毕业的学生，为了适应当今社会对从事学前教育职业人员的严格要求，不得不“前脚走出大学校门、后脚走进职业培训学校的校门”。近年来，中国石油大学胜利学院在清楚定位应用技能型高校的基础上，认真反思了这一问题，在教学中提出“要以职业发展为导向、突出应用技能型高校的职教功能”的教学理念，要求学生在大学中不但要打牢基础知识，还要受到良好的职业教育，从而更好地适应当今竞争激烈的社会需求[3]。笔者充分利用自己承担着不同方式钢琴课的优势，教学中突出职业导向、加强职教功能，在教学实践中将小组课融入到学前教育专业钢琴集体课的教学中，取得较好的教学效果。 　　一、不同教学方式的优缺点及优势互补的可行性 　　小组课是将同一时间上课、学习进度相同的学生们按照一定的原则划分成若干个小组，一般每个小组2-4名学生，教师按小组在普通琴房分别授课。其优点是由于老师在授课时的教学对象相对集中，更有利于老师根据每个学生的实际情况，灵活地调整适合学生的教学方法。同时，教师可以在琴房中手把手地教授，也会使学生的手指技巧训练、乐曲演奏、音乐理解更加细致、扎实。这种方式可以引导学生进入更专业、规范的钢琴学习中，弹奏的音乐作品也会较为深入，有助于演奏水平快速提高及专业化程度加深[4]。其缺点则是由于上课时间是有限的，一些与授课内容有关的基础性、共性的音乐知识在给每个小组授课时必须重复讲授，从而耽误了宝贵的上课时间。集体课是将一个班的全部学生集中到一起，一般在电子钢琴教室进行授课。这种授课方式有明显的优点，就是“一致性、高效率”，即教师能较方便地解决学生在学习音乐、钢琴过程中遇到的“共性”的难题，能够节约教师资源、节省上课时间，也为学生之间相互讨论音乐知识提供了广阔的交流空间[5]。课堂上不仅是学习，同时也是观摩的好机会，可以让每个同学都知道自己的“位置”，学习到其他同学的长处，学习兴趣和积极性会比较高。正是因为这些突出的优点，所以学生人数较多的学前教育专业多年来一直采用这种教学方式。但是，由于集体课是整个班级的学生同时学习，老师对每一位学生的知识掌握和基本弹奏技术的指导有较大局限性，也较难根据学生的“个性”情况调整教学，存在“大锅饭、齐步走”的缺点，越来越不适应应用技能型高校突出职教功能的当前形势。这样培养出来的学前教育专业毕业生，大多数只掌握一些基本的钢琴知识，在幼儿教师这一职业的竞争日益激烈的今天，无法很好地适应社会需求。一些毕业生走向社会后，发现自己掌握的职业技能根本不够，从而不得不再次进行职业教育与培训。 　　通过以上分析可以看出，钢琴教学中的小组课、集体课这两种教学方式都有各自的优缺点。如何将它们有效地结合起来，发挥“1+12”的加合效应，使其“优势互补”，让学前教育专业的学生能够最大限度地掌握职业技能，适应社会需求和激烈的职业竞争，是笔者进行教改的核心与关键。通过文献调研发现，奥尔夫和铃木音乐教学法都是公认的成功音乐教学方法，其中奥尔夫音乐教学法十分注重培养学生的创造能力和创新思维，体现了“重视个体性”的文化特色；而铃木音乐教学法比较注重培养学生严肃认真、一丝不苟的精神，同时也体现了“强调整体性”的文化蕴涵，而两者所共有的是以人本主义思想为基础的音乐教育理念。因此，我国音乐教育学家近年来倡导在综合借鉴和学习奥尔夫和铃木音乐教学法的基础上，根据实际情况将两者适当结合