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荷兰项目化教学模式借鉴与应用 　　职业教育改革的一个共性趋势是知识本位向能力本位的转变。荷兰高等职业教育在推行能力本位教育过程中，采用项目化教学模式，突出职业岗位能力，兼顾知识的连续性和完整性，具有较大的借鉴意义。 　　众所周知，荷兰高等职业教育快速发展的原因之一，就是坚持能力本位的教育思想，与社会、企业紧密合作，课程及教学内容与企业实际契合，培养的人才符合企业实际需要。荷兰实施能力本位教育改革的显著特点是以项目（Project）为载体，通过完成具体项目组合课程设计教学，实现能力培养目标，所以我们把荷兰能力本位教育概括为能力本位下的项目化教学模式。 　　 　　荷兰项目化课程体系的构建 　　高等职业教育是荷兰职业教育体系中非常重要的组成部分，目前荷兰拥有高等职业院校41家，在校生近38万，就业率接近100%。荷兰项目化课程体系的开发遵循了能力本位教育的基本原则，其基本路径是：企业（行业）调研―确定核心能力―给出（或设计）项目―设计课程。 　　能力本位下的项目化课程体系的开发，第一步是从能力分析开始的。职业教育最终是为行业企业培养一线应用型人才，未来职业岗位需要完成什么任务、具备怎样的能力，答案在企业。通过对企业工作任务的详细解析，将众多知识、技能、态度整合为能力，确定人才培养的核心能力。第二步是将核心能力转换为具体的项目，项目来源主要是由企业给出真实的任务，或由学校教师根据企业实际任务的需要设计项目。第三步是围绕项目设计课程。荷兰高校通常采用线性设计和轴心设计两种模式。线形设计是能力被分解在一个项目中，要求通过一个具体项目完成该项能力培养目标；轴心设计是能力被分解在若干项目中，通过递进式的培养，分层次地实现能力培养目标。根据能力培养需要，学校会设计三类课程：Project related lectures（项目相关课程或讲座）、Major（核心课程）、 Minor（非核心课程）。三类课程都与项目有关系，第一类课程是完成该项目必备的工具、手段、方法等内容；第二、三类课程主要是专业和专业基础性课程，但重要程度有所不同。第四步是制定评估标准。说明具体从哪些角度、哪些层面，用哪些形式来评估学生是否达到能力培养的要求。整个课程体系的构建中，能力分析是关键，项目是核心，围绕项目设计课程。 　　 　　荷兰项目教学的组织实施 　　项目化教学是以项目为载体的教学组织方式，由于项目主要是来源于企业的真实项目，要求必须符合企业的实际需要，因此，教学过程的实质是完成实际任务的过程。一般分三个阶段： 　　启动阶段启动阶段是项目准备过程，主要是在教师的指导下，让学生认知项目，明确实施项目的目的、要求、考核标准；指导学生进行角色分工，明确各自角色；指导学生完成开篇报告。 　　计划阶段计划阶段是教师指导学生进行具体任务分解、制订实施方案、最终形成行动计划书的过程。 　　实施阶段实施阶段是项目完成的核心，在教师的指导下，学生通过查阅资料、企业走访调查、解决具体问题、实施各种任务，最终完成项目成果（任务）。 　　总结考核阶段 该阶段要求学生整理档案资料、完成个人总结、完成个人自我考核和团队内互相考核、形成个人学习报告书、团队集体展示汇报任务。同时，教师要结合实施过程考核、学生考核和对成果展示的集体考核，形成项目综合考核成绩。 　　课程是完成项目的必要条件，三类课程均在项目进行的同时开出，课程考核成绩与项目考核成绩合并计入档案，作为学生取得相应学分的依据。 　　值得一提的是，在项目化教学模式下，教师分别承担了5种角色。项目任务制定者：负责提出项目，监控项目实施，考核最终结果。这类教师主要以企业兼职教师为主；专业导师：负责学生的专业辅导，专业咨询，参与成果考核。这类教师主要是由校内具有丰富实践经验的教师承担；项目导师：负责项目实施过程的监控，对学生进行态度辅导，指导学习和工作方法，指导团队建设，负责过程考核，指导学生自我考核；讲师：负责各类课程教学、答疑、考核，参与项目成果考核；生活导师：负责学生的日常生活管理。 　　项目教学要求学生以小组（团队）形式进行，小组内学生分别承担多种角色。领导者：负责团队建设，主持项目会议，组织团队实施任务；秘书：负责项目技术，准备项目会议，协助领导者完成各项任务；沟通者：负责与导师及项目给出单位沟通，完成约定的任务；档案管理者：负责收集、整理各种材料，形成档案；团队成员：积极参与、完成约定的任务。 　　 　　荷兰项目化教学模式特点 　　从以上内容不难看出，荷兰能力本位下的项目化教学模式，改变了传统的知识本位体系，突出能力培养，具有能力本位教育的共性特征，除此之外，该模式还具有以下特点： 　　教学内容源于企业实际项目来源于企业的真实任务，每个任务体现一个主题，针对一个或一组核心能力。项目成为联结学