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职业学校语文教学中学生想象力与创新力培养 　　最近，有关教育问题的新闻频频见诸于报纸、网络，从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》到北大试行“中学校长实名推荐制”，再到全国高校毕业生就业形势，舆论关注职业教育的问题热度持续走高，职业教育的重要性迅速提升。 　　我国的市场经济不断成熟、金融危机风暴影响并未消除的大背景下，产业结构逐渐由劳动密集型向高科技知识密集型转变，社会对劳动力层次的需求越来越高，而熟练的技术工人、技术人员，尤其是高级技术人才日显匮乏。目前中国市场这种“供需矛盾”将愈演愈烈，而要解决这些问题，就应大力发展职业教育。 　　作为职业学校的一名普通的教育工作者，笔者为学生未来的大好前程感到欣喜，又为学生目前状况而担忧：学习中被动接受知识，严重缺乏想象力与创造精神，这样的学生如何能承担起社会的期望与重托？一个民族要创新，就必须要有想象力与创造力，教育也当然如此。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”[1] 　　8月17日，《人民日报》刊登了一篇题为《中国儿童想象力太差》的报道。教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示：虽然中国孩子的计算能力世界第一，但创造力在参加调查的国家中却倒数第五。在被调查的中国学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%。人们不禁要问，难道是我们的孩子天生没有想象力吗？如果有，为什么会在成长中渐渐消失呢？我们的孩子智商不低，为何创造力低？ 　　就笔者自己的看法而言，是我们的应试教育模式扼杀了学生的想象力与创新力。在课堂教学中老师提出的问题往往都有标准的回答模式；在学习过程中陪伴学生的是形形色色的参考书；等到学期考试的时候，学生大多都寄希望于老师给划出的考试重点，老师给的“标尺”是：平时课堂的笔记就是唯一参考答案。这造就了我们的学生最擅长的就是背诵而且很会记笔记。 　　西方注重孩子发散性思维的开发，而中国学生逻辑思维的训练较多。在美国，很多题目的答案不是固定的，很可能“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”，但是在国内，标准答案只有一个，时间久了，谁还会另辟蹊径呢？雨果曾经说过：“想象就是深度。”没有一种精神机能比想象更能自我深化、更能深入对象，这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段，便遇上了想象。”[2]中国的教育偏重于灌输传统思想，间接的扼杀了学生的想象力与创新力。 　　其实，中国文化博大精深，对创新的推崇也是古来有之。“不拘一格”的成语表述的就是不要总拘泥于经验和现实的格局，而应让思维遨游于无限的时空之中。约翰#8226;梅斯菲曾说：“人类的肉体是不完全的东西，人类的心也不值得信赖，然而，人类的想象力却是使人类卓越的动力。”“并不是只有牛顿那样的旷世奇才才是创新人才，否则我们就不用在这里讨论了。”[3]香港城市大学原校长张信就曾说过：“凡是能够对一个社会或是一个自然现象给予重视并且首先认识到这个现象的人，都是创新型人才。” 我们要在日常教学中重视并培养学生的想象力与创新力，让学生们学会在学习中眼观六路、耳听八方。 　　第一，老师在课堂上要精心设计情境，点燃学生创新思维的“火花”。所谓创造性思维，就是新颖、独特的信息加工艺术，最后引发出创造性成果的思维方式，它是智慧的核心部分。[4]在枯燥无味的学习过程中，特别在语文课堂上，学生的想象力与创新思维很难自然涌现，这就需要老师的积极引导，充分调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生求知欲。例如，在教授古诗《泊秦淮》时，笔者设计了这样的问题情境：“诗的一、二句是：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。就诗人的活动来讲，该是先有‘夜泊秦淮’，方能见到‘烟笼寒水月笼沙’的景色，但诗人偏偏倒过来写，这是逻辑思维上的错误还是诗人别有用心呢？”笔者的话音一落，学生先是愕然，随后就积极地讨论了起来，笔者不断的加以提示和补充，最终使得学生领悟其中的奥妙：首先，诗人创造出一个很具有特色的环境气氛，给人以强烈的吸引力，造成先声夺人的艺术效果。其次，一、二句这么处理，就很像一幅画的画面和题字的关系。平常人们欣赏一幅画，往往是先注目于那精彩的画面（这就犹如“烟笼寒水月笼沙”），然后再去看那边角的题字（这便是“夜泊秦淮”）。所以，诗人这样写也是颇合人们艺术欣赏的习惯。总之，老师精心设计创新情境，才能打开学生的思维之门，培养和拓展学生的创新思维能力，才会收到理想的课堂教学效果。 　　第二，鼓励学生大胆想象，激发学生创新热情。想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。[5]语文教学中培养学生的想象力是培养学生创新思维能力的重要途径，我们应当在语文教学中，充分发挥教材的特点积极激发学生大胆想象。如在诗词鉴赏单元里《沁园春?长沙》的教学课堂里，在背景介