职业学校课程改革失真原因及对策.docVIP

职业学校课程改革失真原因及对策 　　【摘 要】职业学校的课程改革进行得如火如荼，取得了一定进展。但是由于课程改革者存在功利性倾向、课程改革缺少整体规划、教师课改能力不足、学生主体角色投入不够等方面的原因，导致职业教育课程改革失真，影响职业教育的发展。应切实树立以人为本的职业教育理念，加强组织领导，统筹规划课程改革，提高教师的综合素质和业务能力，提高学校课程改革的软硬件保障能力，培养学生学习兴趣和能力等，以矫正课程改革失真问题，提高职业教育教学质量。 　　【关键词】职业学校；课程改革；失真；矫正 　　【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）48-0067-02 　　【作者简介】王春侠，江苏省徐州医药高等职业学校（江苏徐州，221116）副教授，主要研究方向为生物化学教学及课程改革。 　　一、课程改革的失真原因 　　（一）课程改革实施者明显的课改功利性倾向 　　一是偏离职业教育人才培养目标之实，追求课程改革之名。“工学结合、校企合作、顶岗实习”是经教育部明确的职业教育人才培养模式，其本质要义是育人。一些学校实施的所谓工学结合模式课程改革，只是让学生进入企业，放任不管。学生名为工学结合，实则为企业的廉价劳动力，干着农民工都能做的简单、重复的工作，甚至连基本技能都得不到锻炼，导致学生学习的兴趣和动力丧失，工学结合最终失去其本质内涵。课改的功利性倾向，使课程改革仅仅成了职业学校对外宣传或教师个人教学成果展示的噱头。 　　二是价值取向上的功利性。功利性职业教育观强调的是职业教育对人就业的工具性功能，其价值被简化为就业指标。[1]人们期待着教育能够创造经济奇迹，教育能够使我们在激烈的竞争中获胜，唯独忽略了人在教育过程中的幸福与成就。[2]忽视学生的综合素质培养和可持续发展，忽视学生幸福感的课程改革，已然失去了其真正应有的价值。 　　（二）教材建设等不配套，课程改革有名无实 　　课程改革需要教学过程涉及的各方面齐头并进，不是单单哪一方面的改革就能代替完成的。仅就教学中的教材而言，需要完成由传统学科型教材向技术型教材的变革，这样才能适应职业教育课程改革的需要。比如，宣称实行项目教学，但只是把传统学科型教材的“章”改称作“项目”，把传统学科型教材的“节”改称作“任务”，把传统学科型教材的“节”下面的内容改称作“教学情境”，根本不可能满足课程改革的需要。 　　（三）教师课程改革的能力不足 　　一些教师往往缺乏深入研究，并不能真正理解项目教学法本质内涵及其适用范围，导致出现各种“变异”。所以有人总结后指出项目教学中的“五对不等式”：项目教学≠项目课程，勿以项目替代课程；项目教学≠项目教材，勿以教材替代项目；项目教学≠任务教学，勿以任务替代项目；项目教学≠技能实训，勿以实训替代项目；项目教学≠项目操作，勿以项目替代模式。[3]这对我们职业教育课程改革实践者是很好的提示。 　　（四）学生在教学主体角色上的投入不足 　　职业学校的生源来自学习成绩中等或偏下的中考或高考毕业生。在主观上，他们缺乏学习的兴趣，没有良好的学习习惯，逻辑思维能力不强，习惯于被动地接受知识。这往往导致教师设计的课程改革内容和形式都无法成功实施，使课改目标大打折扣。 　　（五）学校课程改革保障不健全 　　课程改革不仅仅要求有正确理念做先导，还要求有相应的硬件设施做基础，有教师激励措施做保障等。有的学校在硬件设施上达不到相应要求，教师进行课改心有余而力不足。课改是一项艰巨的任务，教师必须对本专业甚至相关专业的知识有比较全面和深入的掌握，要了解相关企业的发展，不断接受新知识和新技能，还要根据教学需要进行临时“充电”。因此，实施课改的教师往往要比平时开展教学承担更多的工作量，如果学校没有相应的物质和精神上的激励措施，就无法调动教师课改实践的积极性。 　　二、对职业学校课程改革失真问题的矫正 　　（一）切实提高教师的综合素质和业务能力 　　教师是课程改革的关键，课程改革工作的落实，最终靠教师。提升教师的综合素质和业务能力，是课程改革取得成功的关键。因此，职业学校教师在课改中应实现自我提升，以满足课改工作的需要。一是更新观念，树立课程改革的新理念。学习是职业人终生的事业，对于教师来说尤其如此。教师应积极学习职业教育改革的新理论、新方法，以指导自己的教学实践。二是提升思想境界，杜绝急功近利。职业学校课程改革要树立全面培养的观念，即实现对所有学生的培养和对每个学生全面发展的培养；要树立终身发展的观念，使学生具有终身学习的基础和能力。由此，我们应对工学结合这一人才培养模式核心概念的本义做出深度的把握，认识到它不只是指空间（场所）和时间（安排顺序）的转换，而有其深层含义。[4]课程改革要切实树立以人为本的职业教育理念，全