落实以人为本,构建和谐校园突破口和切入点.docVIP

落实以人为本,构建和谐校园突破口和切入点 　　在全民共创和谐社会的今天，构建中学和谐校园已成为每个教育工作者义不容辞的责任。学校管理的核心是“人”的管理，重视研究“以人为本”的管理，改变漠视管理对象的主动性和强调外因忽视内因的做法，是构建和谐校园，实现教育工作新跨越的有力保障。 　　学校管理工作的特殊性决定了以人为本是学校管理工作的第一要素 　　从科学管理的本质看：学校管理与其他行业管理一样，都是一个活动系统，具有共同的管理因素、对象、目标和职能，但是学校管理又有其自身特点：第一，作为学校管理核心要素的教师具有双重性特点，他既是学校管理的对象，同时又是塑造、管理学生的主体，在角色功能上，要实现教育的二级传递。第二，学校管理的目的是塑造人、发展人，提高人的思想，提升人的无形资产水平。由此可见，学校教育组织与其他组织不同的是其工作对象也是人，人本主义管理思想更契合于教育实践，学校管理的出发点和归宿都应落在对人的关注上。 　　学校管理工作的现实性决定了以人为本在学校管理工作中的重要性 　　培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，这一教育观点的变革，无疑对中小学管理提出了新的挑战。“教育工作，教师为本”，只有教师素质提高，才能贯彻开展对学生的素质教育。但目前的一个现实是，相当一部分教师对素质教育还缺乏深刻的理性思考，更没有将素质教育的理念转化为自己的教学行为，相当多的学校管理还停留在知识传授的层面，停留在考试管理、分数排队的层面。这不能不说是偏离了素质教育的轨道，影响了教师培养学生创新精神和实践能力的积极性。作为学校的管理者，应深入贯彻以人为本的管理理念，适应现代教育发展需求，引导教师摒弃传统教学理念，鼓励教师在教学中创新、突破。 　　然而，仅仅有了对以人为本管理理念的正确认识是不够的，重要的是在构建中学和谐校园的工作中如何选择突破口，找准切入点使以人为本的管理理念得以落实。 　　 　　一、以人为本，构建人与制度的和谐 　　 　　学校的各项管理活动的开展，一定要有必要的规章制度做保证，从我国目前学校管理的发展现状看，正经历着从经验型向科学型的转变。科学型管理的一个很重要的标志就是制定严格科学规范的管理制度。把定性和定量两种评价方式结合起来，佐以经济的激励因素，在不少学校的使用中取得了较为明显的效果。但是笔者以为，这仅是管理科学发展到一定水平上的产物，用发展的眼光看有其不足，管理的核心是管“人”，人是具有主观能动性的，如果把具有思想、情趣、个性的人当作一般的“物”。“见物不见人”过分强调制度的严格，势必造成人的创造欲窒息，出现人际关系紧张，气氛压抑的局面，因此，中国的教育管理应体现“管是为了不管”，管理制度要人格化、弹性化，充分尊重人，相信人，完成管理从“量化”向“能动”的转变。 　　1.构建人与制度的和谐是由教师的工作特点决定的 　　学校管理不同于工厂、企业和机关，对教师的管理不能不考虑教师的心理和工作特点。作为知识分子的教师，看重人格的尊重，看重精神和价值的承认，鄙视粗野，乐于服理。教师常常是白天上课，晚上备课、改作业，其工作方式是个体的、分散的劳动，工作的社会效果不能完全立竿见影；同时，教师的工作又是一项艰苦、复杂的创造性脑力劳动。如果无视这些特点，把教师当作企业生产流水线上的工人一样管理，就势必引起反感、抵触，创造热情丧失，因此，构建人与制 　　度的和谐，正是建立在对教师心理、工作特点的充分理解，对人尊重的现实基础上的。 　　2.构建人与制度的和谐体现了唯物辩证法和现代管理的科学性 　　学校管理制度是一种“闭合”，而“人格化、弹性化”则是一种“开放”，有开无合，教育管理可能失控，偏离学校的总体目标；只闭不开，得不到外界能量、信息的补充支援，系统就会萎缩、退化，有脱离实际的危险，有压抑创造的倾向。构建人与制度的和谐正是寻求一种开与放的动态平衡，创造一种和谐、稳定、有序的教育环境、工作环境。 　　严格的制度要求是建立宽松的前提和基础，一个要求马虎的集体，必然纪律涣散，劳逸不均，赏罚不明，正气不扬；宽松的环境是实现严格要求的重要条件，一个气氛压抑，人际关系紧张的环境，只能是明严暗松，表严实松，上有政策，下有对策。所以说，构建人与制度的和谐，坚持刚性制度的约束和人性化的人文管理很好地体现了唯物辩证法的实质，即对立双方相互排斥，相互斗争，相互依存的对立统一规律。 　　 　　二、以人为本，构建人与人的和谐 　　 　　如前所述，学校管理的核心是人的管理。一所和谐的学校，其成员之间应诚信友爱、团结协作、公平竞争、积极进取。构建校园中人与人的和谐是落实学校各项制度，提高工作效率的润滑剂。应着重从以下方面入手： 　　1.提高学校领导者的自身素质。 　　首先要淡化“官”念，增强服务意识，强化学校领导