蒙台梭利方法对于高校从教技能训练应用研究.docVIP

蒙台梭利方法对于高校从教技能训练应用研究 　　摘 要：随着国家对对幼儿教师提出的更高要求，学前教育专业学生职前培养的重要环节之一的从教技能训练也越来越得到重视。在教师职业技能训练中，除却常规的技能训练体系与方法之外，还需要借鉴有特色的教育方法。因此，蒙台梭利教育中特有的一些方法被纳入视野，并在学前教育专业学生的教师职业技能训练中加以融合和改进，取得了良好的效果。 　　关键词：蒙台梭利方法；职前培养；教师职业技能训练；应用 　　蒙台梭利教育自20世纪90年代再次在中国学前教育领域兴起，其独特而丰富的教育思想、教学内容及方法对新时期学前教育领域产生了深刻的影响。尤其是2012年9月我国教育部正式发布了《3～6岁儿童学习与发展指南》后，一些研究者注意到蒙台梭利教育理论、教学内容和教学方法为《3～6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园中的“施教”提供了可资借鉴的并可操作的内容和教学方法，这也为高校学前教育专业的教师职业技能训练融入蒙台梭利的教学方法提供了基础，通过借鉴扩展了学生对五大领域教学技能训练的方法，增强了教学技能的实效性。 　　一、蒙台梭利教育中特有的教学方法 　　蒙台梭利教育促进了现代儿童教育的改革和发展，为“儿童的世界”涂上了浓墨重彩的一笔，对世界各国的学前教育产生了深刻的影响。在蒙台梭利教育中，其教学法以幼儿的需要为主要依据，先由观察，再经试探，然后实验幼儿的反应，并予以启发或诱导，最后让幼儿自我发现、自主学习、自动成长，最本质的精神就是给幼儿发挥积极性，唤醒和发展他们的精神力量创造条件。 　　最具代表性的蒙台梭利教学法主要有以下六种。①学习新概念时通常使用的“三阶段教学法”，即命名、辨别和发音。以认识“图形”为例，第一阶段――命名，即结合概念和物体名称来进行，如示范引导幼儿说出“这是正方形”；第二阶段――辨别，即对名称和概念或物体的再认识，如教师提问：“正方形是哪一个”，幼儿指出；第三阶段――发音，即对名称和概念或物体的记忆及重现，如教师指问：“这是什么形状？”幼儿回答：“这是正方形”。通过“三阶段教学法”，幼儿可以获得所认物体的名称，能够辨认或找出相应的物体，能够正确说出该物体的名称。②错误控制法。蒙台梭利的每一样教具中都设计有“错误控制”的功能。利用教具的“错误控制”的提示，能引导幼儿主动发现学习中的错误和问题，并积极进行纠正。如圆形嵌板的工作，对于不同大小的圆形嵌板，只有将取出后的圆形放入大小适宜的凹槽内，工作才正确。当幼儿将过大或过小的圆形嵌板放入凹槽内后，其自身也能通过视觉及触觉进行自我订正，通过教具的“错误控制”实现教具操作的自我教育功能。③在感觉教育中P→G→S的操作顺序法。这种方法可以使幼儿在工作中建立一一对应的关系及培养细微差别的观察能力；使幼儿体验空间的包含关系；使幼儿建立分类的概念，并增强辨识的能力。④三部分卡的方法。三部分卡包括图文卡、图卡、文字名称卡，通过三部分卡，先引导幼儿观察图文卡上的图示，并正确认读其文字名称，对事物的形态及正确名称建立印象；然后，在熟悉图卡的基础上将图卡依次排列并请幼儿说出其名称；最后，请幼儿读字卡并找到相应的图卡放在右面，再取图文卡进行验证。⑤制作小书的方法。即以书册的形式提供幼儿工作所需的半成品，利于幼儿的操作；或将幼儿操作的成果制成小书以供展示和回顾。⑥提供操作材料的方法。可以使幼儿通过具体形象的感知，?@得相应的知识和能力。此外，在蒙台梭利各领域的教育活动中，都有各自的延伸操作方法，如感觉教育中，依据每种教具的特点来进行的不同延伸操作法：记忆练习、戴眼罩的练习、基础卡片、合作操作、环境练习、神秘袋等方法。 　　二、蒙台梭利教育方法在从教技能训练中的应用 　　从20世纪初期蒙台梭利教育法传入中国以来，经过百余年的研究和推广，大量的教学实践证明，其教学思想、教学内容和方法完全可以作为我国幼儿教育的补充，也就是说在蒙台梭利教育法在中国的实践和发展中实现其本土化，使这种教育思想理论能很好地服务于中国的学前教育，使幼儿能乐意去干“他们能干的事情”。 　　分析蒙台梭利教育思想，解析纲要和指南，会发现其相合相通之处。因此，借鉴和学习，不是教条地强调僵化的照搬照抄，而是要有创新精神，建立自己的思想，使教师能自觉、正确地树立儿童观和教育观，在教育中去研究教育、研究幼儿，合理地采用蒙台梭利教育的一些具体方法，运用于教学实践中。正如史坦丁所言：“蒙台梭利教学法不是一个完结的方法，它如同生物继续生长着”，在蒙台梭利教育中国化的过程中，要切实开展好各方面的工作，使儿童获得发展。鉴于蒙台梭利教育对于幼儿发展的意义，作为未来的幼儿教师，在职前的学习中就要去了解和把握蒙台梭利教育的思想，学习其教育的具体实施，并使之能具体运用于幼儿园的常规教学活动之中，能借其长以助我之教育活动的开