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美国中小学教师同伴督导内涵特点及启示 　　摘 要同伴督导是一种以自愿为原则，通过教师互相观察、讨论等形式，形成互帮互助的氛围，达到改善教学方式、提高教学技能、共同分享成果目的的教育方式。本文通过对美国教育督导发展由来、基本内涵的研究，深入解析了同伴督导教育内涵。从督导过程、组织方式、合作方式及影响方式四方面对美国同伴督导的特点进行了解读。全面分析了我国教研活动中存在的问题，并从美国中小学教师的同伴督导中汲取养分，为我国教研活动的开展提出了建议。 　　关键词美国同伴督导 内涵 特点 启示 　　一、美国同伴督导内涵解析 　　1.美国教育督导的发展 　　教育督导是指在教育领域中运用视察、监督、考核、指导等形式发展教育工作的活动。美国的教育督导大致分为早期教育督导、专职教育督导、现代教育督导三个阶段。 　　美国教育督导起源于美国殖民初期――第一批来自欧洲的移民在美洲扎根。当时，孩子的教育主要是由家庭、教会和政府三者承担。为防止异教思想在民众中流传，教会通过牧师这一非专业教育人士来实施教育督导工作。虽然当时的教育督导处于早期教育阶段，以至于工作开展较为混乱，但其加入了公众对教育的参与，因此，对美国的教育发展产生了非常深远的影响。 　　随着工业革命的到来，美国经济、社会迅速发展，教育的发展也成为了时代的需求。“公立学校运动”在此环境下应运而生，并迅速壮大。由非教育人士开展的教育督导已经不能满足当时的需要，由此，产生了专职教育督导人员。随着教育督导人员专业化程度的提高，教育督导工作更加注重学校教学质量的提高和督导人员专业性的细化。专职教育督导的产生，对美国以后的教育督导专业化影响十分巨大。 　　美国现代教育督导更注重教学，强调教学质量，采用多种形式来改进教师的教学，改善教学的环境，提高教学管理的效率。和专职教育督导阶段一样，美国现代教育督导人员也主要由专业教育督导人员组成，但随着教育督导范围的增加、职责的扩大，教育督导人员也向更高一级扩充。更多的教学骨干也归入教育督导的行列，并以团队的形式互相合作、配合。 　　随着美国社会的发展进步，教育督导也经历了从幼稚到成熟的过程，在不断的发展演变中逐渐形成了自己的特色。可以说，美国教育督导是随着时代发展而不断完善的过程。 　　2.美国同伴督导的基本内涵 　　美国教育督导专家杰姆斯?诺兰（James Nolan）于2007年第一次提出并解释了同伴督导的含义。其在《教师督导与评价――理论与实践的结合》中指出，同伴督导是在教学经验丰富、训练经历资深的优秀教师的自愿基础上相互观察、研讨，并分享彼此的教学经验和教学技巧，同时为彼此的教学作出反馈意见、提供机会，并在教学实践的过程中互相学习应用。由此可见，同伴督导注重于帮助教师在现有的基础上提高教学技能；找出当前课堂教学存在问题，同时找出解决相关问题的方法；通过互相观察、研究，学习、开发新的教学方法。通过督导的方式促进教师的学习，改善教学质量，并潜在地促进学生的发展。同伴督导强调的是教师之间的互相学习改进，对被观察的教师而言，能不断促使被观察教师进步，进而提升其自我督导的能力。 　　在同伴督导实施的过程中，存在着技术指导和学术指导两个维度。其中技术指导侧重于教学技能的使用以及对教师的课堂教学进行技术上的观察和反馈，技术指导强调的是观察者的主导地位；学术指导则侧重于针对某一学术范畴中存在问题进行细致的观察和反馈，找出问题并寻找解决问题的方法，以提高教学水平，学术指导强调的是被观察者的主导地位。然而，技术指导和学术指导在同伴督导的运用过程中并不是互相独立的，而是相辅相成的。 　　（1）技术指导 　　在上个世纪80年代，很多学校在实施教育监督的过程中，更加注重在技术上的指导。观察者根据自身现有的知识技能，对被观察者在教学中的行为进行记录并以此作为对被观察者的反馈。在这种情况下，被观察者可以通过观察者的反馈，了解到自己在教学中存在的问题或优势，并依此对自己的教学行为进行改善。但是，这种方式几乎没有涉及到被观察者对探究侧重点的特别反馈需求，因此，很难激发被观察教师在教学实践上的质疑和反思。 　　（2）学术指导 　　在学术指导中，被观察教师能主动选择研究的侧重点。被观察教师可将现有的某一方面的教学行为或学生在学习中存在的某一问题作为研究分析的重点。观察者则在被观察教师的教学行为中，对这一研究分析的重点进行观察，并有针对性地进行资料的收集和分析，从而与被观察教师一起，对这一侧重点进行研究、思考。运用学术指导进行督导，教师会拥有更多的自主权，更有利于对教学的质疑和反思。 　　综上所述，教师在同伴督导过程中，运用技术指导能获得更多关注评价，实现教学技能的改进；运用学术指导能超越现实的课堂观察，促进学术的发展。因此，如果能将技术指导与学术指导结合起